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小学低年级识字教学方法现状调查与对策研究--基于锦州市2所小学的调查 |
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| 论文目录 |
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| 摘要 | 第4-5页 | | abstract | 第5-6页 | | 导言 | 第13-21页 | | (一)问题起源 | 第13页 | | 1.理论依据 | 第13页 | | 2.实践依据 | 第13页 | | (二)文献综述 | 第13-18页 | | 1.识字教学理论相关研究 | 第14-15页 | | 2.识字教学中存在问题的相关研究 | 第15页 | | 3.识字教学策略的相关研究 | 第15-16页 | | 4.识字教学方法的相关研究 | 第16-18页 | | (三)研究方法 | 第18页 | | 1.文献法 | 第18页 | | 2.问卷调查法 | 第18页 | | (四)论文价值 | 第18-19页 | | 1.理论价值 | 第18页 | | 2.实践价值 | 第18-19页 | | (五)相关核心概念界定 | 第19-21页 | | 1.识字教学 | 第19页 | | 2.识字教学方法 | 第19页 | | 3.汉字文化 | 第19-21页 | | 一、小学低年级识字教学方法的调查 | 第21-30页 | | (一)调查的目的 | 第21页 | | (二)调查的对象 | 第21-22页 | | (三)调查的内容 | 第22页 | | (四)调查的结果 | 第22-30页 | | 1.识字教学的基本认识情况 | 第22-24页 | | 2.识字教学的方法的使用情况 | 第24-25页 | | 3.识字教学内容的情况 | 第25-30页 | | 二、小学低年级识字教学方法存在的问题 | 第30-39页 | | (一)字音识字教学方法存在的问题 | 第30-32页 | | 1.教师忽略学生的拼音基础 | 第30-31页 | | 2.教师字音教学方法单一化 | 第31-32页 | | (二)字形识字教学方法存在的问题 | 第32-36页 | | 1.教师自身对于汉字的构造方法理解不到位 | 第32页 | | 2.教师在教学中对汉字结构的凸显力度不够 | 第32-35页 | | 3.教师缺乏拆解汉字的基本知识 | 第35-36页 | | 4.教师字形教学方法不够丰富 | 第36页 | | (三)关于字义识字教学方法存在的问题 | 第36-39页 | | 1.教师解读汉字字义较少 | 第36-37页 | | 2.教师讲解字义出现汉字“俗解”现象 | 第37-38页 | | 3.字义教学方法不符合低年级的学段特征 | 第38-39页 | | 三、小学低年级识字教学方法存在问题的成因 | 第39-45页 | | (一)字音教学方法存在问题的原因分析 | 第39-41页 | | 1.教师片面追求识字量而忽略学生的拼读能力 | 第39-40页 | | 2.字音教学过程中,教师对于教学资源的归纳整理不足 | 第40-41页 | | (二)字形教学方法存在问题原因分析 | 第41-43页 | | 1.教师对汉字教学知识缺乏研究归纳 | 第41-42页 | | 2.教师现有的专业素质局限了识字字形的教学 | 第42-43页 | | (三)字义教学方法存在的问题原因分析 | 第43-45页 | | 1.教师汉字文化视野狭窄,只为“认”而教 | 第43页 | | 2.教师汉字文化底蕴不足,缺乏钻研 | 第43页 | | 3.教师机械地执行教学过程,忽略学情的需要 | 第43-45页 | | 四、小学低年级识字教学方法的策略 | 第45-55页 | | (一)“回归‘活、趣’”,提高识字教学质量 | 第45-48页 | | 1.针对方言诟病,加强字音拼读标准 | 第45-46页 | | 2.“活化”字形规律,熟稔构形知识 | 第46-47页 | | 3.回“字”本源,建“义”档案,提高汉字文化意识 | 第47-48页 | | (二)“巧创教材”提高识字教学效率 | 第48-52页 | | 1.创新使用教材拓展教辅资料,丰富字音教学方法 | 第49-50页 | | 2.创设“生成”解字形,挖掘字形教学方法 | 第50-51页 | | 3.创建“名师团队”提升教师汉字文化底蕴 | 第51-52页 | | (三)“研习多展”提高识字教学能力 | 第52-55页 | | 1.“修习涵养”强化汉字学专业知识 | 第52-53页 | | 2.“一人多展”,融入汉字故事教学 | 第53-55页 | | 结束语 | 第55-56页 | | 参考文献 | 第56-59页 | | 附录1 | 第59-62页 | | 附录2 | 第62-64页 | | 附录3 | 第64-65页 | | 附录4 | 第65-66页 | | 附录5 | 第66-67页 | | 作者攻读学位期间的学术成果 | 第67-68页 | | 致谢 | 第68-69页 |
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