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新高考背景下高中历史有效复习的策略研究
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【中小学素质教育论文】摘 要：新高考政策的实施，对于高中历史教学和复习的开展有着深远影响，无论是在教材版本、考试内容及形式上都与以往有很大不同。在这样的变革背景下，高三历史复习也要积极转变教学理念和教学形式，在强化学生历史知识理论的基础上，还要注重学生历史核心素养的培养，让学生“活学”“学活”“活用”“用活”，在复习过程中注重目标性、战略性、创新性，促进学生历史高考成绩的有效提升。
关键词：新高考;高中历史;有效复习;问题对策
复习是帮助学生系统梳理知识要点、冲刺高考的重要途径。在新高考背景下，高中历史复习教学的开展要注重有效性，结合新高考特点优化复习内容和复习形式，改变传统的线性通史复习模式，实现中外史混编复习，突出知识要点，在复习过程中，突出对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五项核心要素的培养，这样才能让学生更好地应对高考中的“活题”，避免出现题型变化后学生不知如何下手的问题。
一、 新高考背景下历史复习的目标与任务
（一） 知识与能力方面
知识与能力的培养是高中历史教学的基础目标，在知识复习中，学生要理清各个历史概念，在脑海中建立起年代发展序列表，对于历史的主体走向和各个历史节点的大事件有清晰认识，这样才能引导学生建立起清晰的历史复习体系。在具体复习过程中，教师除强化学生的知识根基外，还要注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，遇到难题时能自己找到解决问题的要素，而不是过于依赖教师的讲解。只有学生具备自主信息搜集能力，才能提高自主解决问题的能力，这也是新高考下高三历史复习的一大特点。
（二） 过程和方法
复习是学生系统梳理知识，内化应用的过程，通过复习加深学生的历史知识记忆，因此，教师要注重复习活动的过程性，帮助学生掌握正确高效的复习方法，比如探究法能够帮助学生多角度、多层面分析历史问题，主动去解决问题;合作复习法则能够让学生相互之间取长补短，增加复习互动性;拓展联想法能够在现有历史知识基础上，拓展思维，领悟历史事件的意义、价值、转折性等。无论采取哪种复习方法，都要做到“适宜、适用”，这样才能使复习活动事半功倍。
（三） 情感态度和价值取向
历史学习不但是为了获取知识，更是为了实現学生情感和价值观的升华。在新高考背景下，历史复习应该是一个强化学生历史认知、提升自身历史素养的过程，在历史复习中，要强化自身的历史观和发展观。教师要培养学生以史为鉴的意识，以此体现历史教学的育人作用。通过高三历史复习，对接新题型、新概念，培养学生的辩证统一历史观，让学生有自己的见解和体会。
二、 新高考背景下高三历史复习中存在的问题
（一） 学生的复习问题
有些学生忽视历史学习，知识基础不够牢固，对于历史的阶段性特征缺乏明确认识，本身提炼、整合、应用信息的能力较弱。复习中有些学生资料运用能力较差，知识迁移能力不足，遇到问题缺乏分析和独立解决能力，历史思维相对薄弱。还有学生在语言组织和表达能力方面较为欠缺，即使自己知道正确答案，但是表达不到位也很容易失分。再就是有些学生答题习惯不规范，容易造成考试丢分。
（二） 教师在历史复习教学中的问题
高三历史复习教学重点在于强化和巩固学生已经学过的知识内容，并适度加深教学深度和广度。但是一些教师总担心学生“没有学会”，还会把课本中的知识点逐一讲解，复习和讲新课区别不大，难以突出复习重点，尤其是难以突出高考考点，这样的复习教学形式不但浪费时间和资源，还会降低复习效率。在复习教学中，一些教师热衷于题海战术，认为学生多做题总不会错，但却忽视了学生分析和解决问题能力的培养，教师会给学生提供大量的“标准答案”，进而导致学生思维固化，面对新高考下“活题”占比增加的现实，部分学生应对新高考会力不从心，盲目做题不利于复习效率的提升，这一点需要教师提起注意。一些教师习惯“以题讲题”，学生则跟进教师的题解步骤，很少举一反三，难以建立起高三历史复习“点、线、面、体”相结合的逻辑体系，不利于高考效率的提升。
（三） 高考备考的一些误区
在高考备考中，“扎堆复习”的问题比较严重，教师会为学生指定相同的复习内容，在复习方法上也比较相似。这样的复习备考看似严整划一，但是却忽视了学生的个体差异。在高中历史学习过程中，学生的知识基础、反思能力、知识强项等各不相同，如果采取整齐划一的复习内容或复习方法，就会产生内容大于形式的问题，学生很难结合自己的短板和不足进行强化，而是要马不停蹄地应对书山题海，这些都不利于学生复习效率的提高。还有些老师或学生过于相信“靶向复习”，从历年高考历史试卷中“扣题”，虽然做真题很有必要，但是以此作为扣题的唯一方向，往往会造成学生视野狭隘，以偏概全，不利于学生历史知识的巩固和提高。
三、 新高考下高三历史复习的完善策略
（一） 转变观念，以学定教
在高三复习中我们经常可以看到，一些学生在一轮复习后会对自己的复习情况做自我评价，如果评价结果与预期有很大落差，学生就会有悲观、焦虑、失落失信，甚至对未来复习失去信心。针对这一问题，教师在复习中要转变以往“以分论质”的传统观念，注重鼓励学生的复习信心，加强学生的知识整合能力，实现复习过程中知识的有效迁移。教师要结合学生的实际能力和进度差异，制定分层复习计划，这样就能让处于不同学习层次的学生提高自身复习效率，真正实现历史复习教学中以学定教的新模式，提高整体复习效率。
（二） 依据考纲，夯实基础，突出主干知识
历史复习过程中，要结合《考试大纲》构建知识脉络，因为考纲是教育部考题设计的依据，同时也是学生历史复习的线索依据。虽然部分地区历史高考试题有“脱教材”的问题，但是，这些考题仍属于知识主干体系内。因此，教师要遵循教材和考纲内容制定复习计划，帮助学习逐步过关，突出其中的主干知识，以重大历史事件、转折点、推进点、关键人物以及关键行动为线索，了解历史的阶段性特征，从而紧扣考纲要求，提高复习的有效性。
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