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教师培训券制度：提高教师培训绩效的新思路

论文目录

摘要	第1-3页
Abstract	第3-8页
引言	第8-9页
一、教师培训券制度理论概述	第9-16页
(一) 教师培训券制度的理论溯源	第9-11页
(二) 概念的界定——政策还是制度	第11-13页
1. 什么是政策	第12页
2. 什么是制度	第12-13页
3. 结论	第13页
(三) 教师培训券制度的理论概述	第13-16页
1. 教师培训券的提出及定义	第13-14页
2. 教师培训券制度的基本观点	第14页
3. 教师培训券制度的预设目的	第14-15页
4. 教师培训券制度的模式	第15-16页
二、在我国实施教师培训券制度的必要性——我国传统教师培训中存在的问题	第16-20页
(一) 忽视教师在培训中的主体地位	第16-18页
1. 培训内容缺乏针对性	第16-17页
2. 培训模式缺乏多样性	第17页
3. 培训与教师的日常工作生活相冲突	第17-18页
(二) 培训的投入力量单一	第18-19页
1. 教师培训经费的投入不足	第18页
2. 教师培训的实施机构单一	第18-19页
(三) 培训机会的分配缺乏公平性	第19-20页
1. 在一个学校内，教师培训机会的分配存在不公平现象	第19-20页
2. 不同地区之间培训机会的不公平	第20页
三、实施教师培训券制度的依据	第20-27页
(一) 实施教师培训券制度有利于提高教师培训绩效	第21-25页
1. 有利于增强教师在培训中的参与度	第21-22页
2. 有利于保证教师培训的公平性	第22-23页
3. 有利于推动教育机构间的竞争	第23页
4. 有利于保证教师培训经费的专款专用	第23-24页
5. 有利于鼓励社会力量参与教师培训	第24-25页
(二) 教师培训券制度与教育券制度的比较	第25-27页
1. 教师人数大大少于学生人数	第25页
2. 教师在培训中的学习具有独立性	第25-26页
3. 教师的信息能力强于学生	第26页
4. 教师培训的性质不同于一般教育	第26-27页
四、教师培训券制度现有的实践经验	第27-30页
(一) 杭州市上城区的实践	第27-28页
(二) 宁波市江东中心小学的实践	第28-29页
(三) 山东省潍坊市的实践	第29页
(四) 上海浦东新区的实践	第29-30页
五、教师培训券制度实施模式的建构	第30-41页
(一) 教师培训券制度实施的前提条件	第31-34页
1. 一个区域内有若干个办学条件相当的教师培训机构	第31页
2. 教师培训券的数额应当能保证正常规模的培训机构的良好运作	第31-32页
3. 全面、及时的培训信息	第32-33页
4. 政府职能的转变	第33-34页
(二) 教师培训券制度实施的原则	第34-35页
1. 因地制宜的原则	第34页
2. 自主选择与适当引导相结合的原则	第34-35页
3. 在动态中完善的原则	第35页
(三) 教师培训券制度的实施主体	第35-37页
1. 教师	第35-36页
2. 培训机构	第36-37页
3. 政府部门	第37页
(四) 教师培训券制度的实施过程	第37-41页
1. 教师培训券的设计	第38-39页
2. 教师培训券的发放	第39页
3. 教师培训券的使用	第39-40页
4. 教师培训券的兑换与回收	第40页
5. 跨地区参加培训	第40页
6. 学校自主为教师发放的培训券	第40-41页
六、教师培训券制度的实践反思	第41-48页
(一) 教师培训券制度实施中的障碍	第41-44页
1. 制度变迁中的路径依赖现象	第41-42页
2. 来自既得利益集团的阻碍	第42-43页
3. 马太效应	第43-44页
(二) 教师培训券制度的发展要求和趋势	第44-48页
1. 建立完善的教师培训市场体系	第44-45页
2. 形成有效的激励机制	第45-46页
3. 完善监督检查机制	第46页
4. 增强教师的自我反思能力	第46-47页
5. 教师培训券向电子版发展	第47-48页
结束语	第48-50页
参考文献	第50-54页
附录	第54-58页
在校期间的研究成果及发表的学术论文	第58-59页
致谢	第59页

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