| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 引言 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第8-9页 |
| 1.3 本文研究框架 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-21页 |
| 2.1 相关概念 | 第10-14页 |
| 2.1.1 阅读 | 第10页 |
| 2.1.2 英语阅读 | 第10-11页 |
| 2.1.3 外语学习焦虑 | 第11页 |
| 2.1.4 外语阅读焦虑 | 第11-12页 |
| 2.1.5 外语阅读策略 | 第12页 |
| 2.1.6 外语阅读策略分类 | 第12-14页 |
| 2.2 理论基础 | 第14-17页 |
| 2.2.1 语言输入假说 | 第14页 |
| 2.2.2 克拉申情感过滤假说 | 第14-15页 |
| 2.2.3 建构主义理论 | 第15-16页 |
| 2.2.4 Rod Ellis的学习者个体差异 | 第16-17页 |
| 2.3 外语阅读焦虑、阅读策略及阅读成绩的国内外相关研究 | 第17-20页 |
| 2.3.1 国外研究现状 | 第17-18页 |
| 2.3.2 国内研究现状 | 第18-20页 |
| 2.3.3 已有研究的局限性 | 第20页 |
| 2.4 本研究的创新之处 | 第20-21页 |
| 3 研究方法 | 第21-25页 |
| 3.1 研究目的 | 第21页 |
| 3.2 研究问题 | 第21页 |
| 3.3 研究对象 | 第21-22页 |
| 3.4 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.4.1 英语阅读焦虑量表 | 第22页 |
| 3.4.2 英语阅读策略量问卷 | 第22页 |
| 3.4.3 访谈提纲 | 第22-23页 |
| 3.4.4 学生英语阅读成绩测量 | 第23页 |
| 3.4.5 SPSS数据统计软件 | 第23页 |
| 3.5 研究步骤 | 第23页 |
| 3.6 数据收集与分析 | 第23-25页 |
| 4 研究结果与讨论 | 第25-44页 |
| 4.1 研究结果与分析 | 第25-39页 |
| 4.1.1 新疆塔地一高高一学生英语阅读成绩情况调查结果与分析 | 第25-26页 |
| 4.1.2 新疆塔地一高高一学生英语阅读焦虑程度的调查结果与分析 | 第26-28页 |
| 4.1.3 新疆塔地一高高一学生英语阅读策略使用情况的调查结果与分析 | 第28-31页 |
| 4.1.4 塔地一高高一学生英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩的相关性结果分析 | 第31-37页 |
| 4.1.5 访谈结果 | 第37-39页 |
| 4.2 讨论 | 第39-44页 |
| 4.2.1 塔地一高高一学生英语阅读焦虑程度及影响因素的讨论 | 第39-41页 |
| 4.2.2 塔地一高高一学生英语阅读策略使用情况讨论 | 第41页 |
| 4.2.3 对学生英语阅读焦虑、阅读策略和阅读成绩的相关性讨论 | 第41-44页 |
| 5 结论 | 第44-48页 |
| 5.1 研究发现 | 第44-45页 |
| 5.2 教学启示 | 第45-46页 |
| 5.3 本研究的局限性 | 第46页 |
| 5.4 研究展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 附录 | 第52-77页 |
| 附录 1 | 第52-54页 |
| 附录 2 | 第54-57页 |
| 附录 3 | 第57-58页 |
| 附录 4 | 第58-63页 |
| 附录 5 | 第63-64页 |
| 附录 6 | 第64-66页 |
| 附录 7 | 第66-68页 |
| 附录 8 | 第68-77页 |
| 后记 | 第77页 |
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