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当前位置:教育论文中心首页--硕士论文--小学高段语文课堂微习作教学案例研究
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小学高段语文课堂微习作教学案例研究
 
     论文目录
 
Abstract第4页
论文摘要第5-9页
1 绪论第9-14页
    1.1 研究背景第9-10页
    1.2 研究目的第10页
    1.3 研究意义第10-12页
    1.4 研究方法第12页
    1.5 文献综述第12-14页
        1.5.1 国外微习作教学相关研究综述第12-13页
        1.5.2 国内微习作教学相关研究综述第13-14页
2 小学高段微习作教学的基本内涵与形式第14-20页
    2.1 小学高段微习作教学的内涵界定第14-17页
        2.1.1 微习作的内涵分析第14-15页
        2.1.2 小学高段微习作教学内涵分析第15-17页
    2.2 .小学高段微习作教学基本形式第17-20页
        2.2.1 评论式微习作教学第17页
        2.2.2 仿写式微习作教学第17-18页
        2.2.3 概括式微习作教学第18页
        2.2.4 拓展式微习作教学第18-19页
        2.2.5 主题式微习作教学第19-20页
3 从课堂观察看小学高段课堂微习作存在的问题第20-28页
    3.1 微习作常规教学课堂观察第20-23页
    3.2 微习作常规教学存在问题第23-27页
        3.2.1 教师微习作教学存在的问题第23-25页
        3.2.2 学生微习作存在的问题第25-27页
    3.3 微习作教学存在的问题归因分析第27-28页
        3.3.1 应试教育观念根深蒂固第27页
        3.3.2 严重受大作文教学方式影响第27-28页
4 小学高段语文课堂微习作教学案例及分析第28-43页
    4.1 研究方法的选择和说明第28-29页
    4.2 言语框架式课堂微习作:以《圆明园的毁灭》为例第29-33页
        4.2.1 《圆明园的毁灭》案例呈现第29-31页
        4.2.2 《圆明园的毁灭》案例分析第31-32页
        4.2.3 言语框架式的课堂微习作教学内涵解析第32页
        4.2.4 言语框架式的课堂微习作教学操作要领第32-33页
        4.2.5 言语框架式微习作教学对学生课堂微习作的启示第33页
    4.3 思维框架式课堂微习作:以《梅花魂》为例第33-39页
        4.3.1 《梅花魂》案例呈现第33-36页
        4.3.2 《梅花魂》案例分析第36-37页
        4.3.3 思维框架式课堂微习作教学内涵解析第37页
        4.3.4 思维框架式的课堂微习作教学操作要领第37-38页
        4.3.5 思维框架式微习作教学对学生微习作实践启示第38-39页
    4.4 情感联结式课堂微习作:以《伯牙绝弦》为例第39-43页
        4.4.1 《伯牙绝弦》案例呈现第39-41页
        4.4.2 《伯牙绝弦》案例分析第41页
        4.4.3 情感联结式课堂微习作教学内涵解析第41-42页
        4.4.4 情感联结式课堂微习作教学的操作要领第42页
        4.4.5 情感联结式课堂微习作教学对学生微习作的启示第42-43页
5 小学高段语文课堂微习作教学基本价值分析第43-49页
    5.1 促进学生习作水平的提升第43-44页
    5.2 促进学生语文素养和谐发展第44-46页
    5.3 对接新时代语文课改理念第46-49页
6 小学高段语文课堂微习作策略第49-53页
    6.1 遵循个性化原则,鼓励学生微习作个性表达第49-50页
    6.2 遵循生活化原则,拉近文本与学生生活距离第50-51页
    6.3 遵循常规化原则,统筹微习作教学计划第51页
    6.4 遵循衔接性原则,正确处理阅读与习作的关系第51-53页
7 结论与不足第53-54页
    7.1 研究结论第53页
    7.2 研究不足第53-54页
参考文献第54-56页
课堂观察量表第56-58页
在学研究成果第58-59页
致谢第59页

 
 
论文编号BS4239751,这篇论文共59
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