| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第12-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 STEM教育受到世界各国的关注 | 第12页 |
| 1.1.2 机器人教育在中小学的迅速发展 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外学生STEM态度研究综述 | 第13-17页 |
| 1.2.1 STEM态度及其量表制定 | 第13-15页 |
| 1.2.2 项目式学习与STEM态度 | 第15-16页 |
| 1.2.3 机器人教育与STEM态度 | 第16-17页 |
| 1.3 研究问题的提出 | 第17-18页 |
| 1.4 研究目标与意义 | 第18-19页 |
| 1.5 研究具体内容 | 第19-22页 |
| 第2章 理论基础与课程设计 | 第22-34页 |
| 2.1 理论基础 | 第22-24页 |
| 2.1.1 STEM | 第22-23页 |
| 2.1.2 STEM PBL | 第23-24页 |
| 2.2 基于机器人的整合性STEM课程设计 | 第24-34页 |
| 2.2.1 基于机器人的整合性STEM课程的PBL流程 | 第24-26页 |
| 2.2.2 倒车雷达项目 | 第26-29页 |
| 2.2.3 声控抽奖机项目 | 第29-34页 |
| 第3章 研究设计 | 第34-46页 |
| 3.1 研究情境与对象 | 第34-36页 |
| 3.1.1 研究情境 | 第34-35页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第35-36页 |
| 3.2 研究方法与工具 | 第36-37页 |
| 3.2.1 研究方法 | 第36页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第36-37页 |
| 3.3 STEM态度量表 | 第37-46页 |
| 3.3.1 量表的修订 | 第37-38页 |
| 3.3.2 量表信效度检验 | 第38-46页 |
| 第4章 数据分析与讨论 | 第46-72页 |
| 4.1 学生STEM态度分析 | 第46-61页 |
| 4.1.1 独立样本T检验 | 第46-51页 |
| 4.1.2 配对样本T检验 | 第51-57页 |
| 4.1.3 访谈数据分析 | 第57-61页 |
| 4.2 讨论 | 第61-72页 |
| 4.2.1 学生对科学的态度 | 第61-63页 |
| 4.2.2 学生对技术的态度 | 第63-65页 |
| 4.2.3 学生对工程的态度 | 第65-67页 |
| 4.2.4 学生对数学的态度 | 第67-69页 |
| 4.2.5 学生对STEM的态度 | 第69-72页 |
| 第5章 结论与展望 | 第72-76页 |
| 5.1 研究结论 | 第72-74页 |
| 5.1.1 基于机器人的整合性STEM课程对学生科学态度产生了积极影响,但不够显著 | 第72页 |
| 5.1.2 基于机器人的整合性STEM课程对学生的技术态度有显著提升 | 第72-73页 |
| 5.1.3 基于机器人的整合性STEM课程对学生的工程态度有显著提升 | 第73页 |
| 5.1.4 基于机器人的整合性STEM课程对学生的数学态度有显著提升 | 第73页 |
| 5.1.5 基于机器人的整合性STEM课程对学生的STEM总体态度有显著提升 | 第73-74页 |
| 5.2 启示与展望 | 第74-76页 |
| 5.2.1 启示 | 第74-75页 |
| 5.2.2 展望 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-82页 |
| 附录 | 第82-92页 |
| 致谢 | 第92-94页 |
| 攻读硕士学位期间论文成果 | 第94页 |
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