| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 前言 | 第9-18页 |
| 一、研究的背景及意义 | 第9-11页 |
| （一） 研究背景 | 第9-11页 |
| （二） 研究意义 | 第11页 |
| 二、文献综述 | 第11-15页 |
| （一） 教育硕士和教育学硕士的起源与形成 | 第11-13页 |
| （二） 关于教育硕士和教育学硕士的发展和研究的最新成果 | 第13-15页 |
| 三、研究设计 | 第15-18页 |
| （一） 研究思路 | 第15-16页 |
| （二） 逻辑结构 | 第16页 |
| （三） 研究的方法与方法论 | 第16-17页 |
| （四） 研究的特色和重难点分析 | 第17-18页 |
| 第一章 教育硕士与教育学硕士课程设置的理论基础 | 第18-24页 |
| 一、课程设置的概念 | 第18-19页 |
| 二、课程设置的理论基础 | 第19-20页 |
| 三、教育硕士与教育学硕士课程设置的理论基础 | 第20-24页 |
| （一） 社会发展对课程的需求 | 第20-21页 |
| （二） 个人发展对课程的需求 | 第21-22页 |
| （三） 文化的发展对课程的需求 | 第22-24页 |
| 第二章 教育硕士与教育学硕士培养目标比较 | 第24-31页 |
| 一、课程目标与教育目的、培养目标的关系 | 第24-25页 |
| 二、教育硕士和教育学硕士的培养目标比较 | 第25-31页 |
| （一） 教育硕士（语文教学）的培养目标 | 第25-29页 |
| （二） 课程与教学论（语文）教育学硕士的培养目标 | 第29-30页 |
| （三） 教育硕士和教育学硕士培养目标比较 | 第30-31页 |
| 第三章 教育硕士与教育学硕士课程比较 | 第31-41页 |
| 一、教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）课程目标比较 | 第31-32页 |
| （一） 教育硕士（语文教学）的课程目标 | 第31-32页 |
| （二） 课程与教学论（语文）的课程目标 | 第32页 |
| 二、教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）课程取向比较 | 第32-35页 |
| 三、两种硕士学位教育课程设置的实证比较 | 第35-41页 |
| （一） 课程设置说明 | 第37-38页 |
| （二） 课程设置的实证比较 | 第38-41页 |
| 第四章 现行教育硕士和教育学硕士课程设置的评价 | 第41-60页 |
| 一、教育学硕士和教育硕士对于课程设置评价的调查研究 | 第41-56页 |
| （一） 对校级学位公共课的评价 | 第41-44页 |
| （二） 对基础理论课的评价 | 第44-46页 |
| （三） 对专业基础课和选修课设置的评价 | 第46-50页 |
| （四） 对课程实践反思活动的评价 | 第50-51页 |
| （五） 对课程方案的评价 | 第51-56页 |
| 二、硕士生导师对于课程设置评价的调查研究 | 第56-57页 |
| （一） 教育硕士（语文教学）和课程与教学论（语文）的课程设置区别 | 第56-57页 |
| （二） 对教育硕士（语文教学）课程的看法 | 第57页 |
| （三） 对教育硕士（语文教学）选修课程的看法 | 第57页 |
| 三、教育硕士课程设置问题透析 | 第57-60页 |
| （一） 学校开发的课程资源还太少，学生可自由选择的空间较小 | 第58页 |
| （二） 课程内容过于陈旧 | 第58页 |
| （三） 部分课程设置应试倾向严重 | 第58-59页 |
| （四） 很少设置跨专业的课程 | 第59页 |
| （五） 实践性课程的实施流于形式 | 第59-60页 |
| 第五章 教育硕士课程设置的改革思路 | 第60-64页 |
| 一、对语文学科教学教育硕士的课程设置的构想 | 第60-61页 |
| （一） 对语文学科教学教育硕士的课程设置的总体构想 | 第60页 |
| （二） 对语文学科教学教育硕士的课程设置的具体构想 | 第60-61页 |
| 二、教育硕士（语文教学）课程方案 | 第61-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-79页 |
| 附录1 | 第68-73页 |
| 附录2 | 第73-78页 |
| 附录3 | 第78-79页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文目录 | 第79页 |
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