|
|
|
|
让自主探究成为学生学习初中数学的主旋律
|
|
【小学二年级数学论文】【摘 要】学生是学习的主人，教师只是起指导作用，数学教学中要体现学生的自主作用，必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及题海战术的数学教学模式。引导学生在民主和谐的氛围中学会学习，使数学教学焕发生机勃勃的活力和效力。本文从“营造良好的学习氛围”“创设情境，提高自主学习的兴趣”“ 开放题材，联系实际，拓宽自主学习的世界”“自主质疑”“激励评价”及 “如何培养学生的数学自主学习能力”等方面探讨如何在课堂教学中让自主学习成为数学教学的主旋律。
【关键词】问题 情境 兴趣 自主学习 激励评价 培养能力
《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略。充分调动学生的多种感官；手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。本文在新课程理念下数学教学中如何体现学生的自主作用谈几点体会：
一、建立平等、和谐的新型师生关系，在课堂上创设学生自主探究的学习环境
在教学中教师要建立平等、和谐的新型师生关系，创设平等、和谐、民主的教学氛围，想方设法地使学生敢于发表不同的意见、别出心裁、标新立异，更应该给学生提供大胆发言、质疑问题的机会。在课堂上如果学生提出的正确见解，作为老师要及时给予肯定和表扬如果提出的见解不正确，老师不应该立即批评而是采取辩论、讨论的方式，多进行沟通与交流，集思广益。要让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，教师要理解和尊重学生自己的学习行为，使学生自己的所有成就感都能获得满足，从而使学生各自的创造潜能最大限度地发挥出来。如：在课堂上把自己和学生放在同一个平等的位置，并与学生进行平等的对话，对这个问题你是怎么看的？这道题你还有其他解法吗？你准备怎么解决这个问题？你想其他同学是怎么想这个问题的吗…… 老师说的这些话，实际是在接近了双方的距离，学生感觉到老师对他们的信任与尊重，此时学生学习的兴趣空前高涨自主探究知识成为学生的主旋律.学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。
二、创设情境，激发探究欲望
所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。 恰当的问题情境具有两个特点：①处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可即，能刺激学生的学习欲望；②有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在进行数学学习时，往往接触到的是一种情境，而不是现实的条件。设置适当的数学问题情境，很容易激发学生的探求知识的欲望，创造轻松、和谐的学习的气氛，促进学生积极、主动地去探求知识。例如，在进行 “有理数乘方”的讲授时，我是这样来设置问题的情境的：古代有一个大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了感谢大臣，国王满足大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米给我吧。第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米，然后是16粒、32粒……一直到64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕你的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？学生们马上议论纷纷，有的说“有”，有的说“没有”，双方争论起来。我告诉大家，要满足大臣的要求，国王的国库里应有264-1粒米，以100粒/克计算，约为1845亿吨。显然国库里不会有这么多米。这里出现了一个新的数字264，它是什么意思呢？接下来让学生分组探究乘方的意义。喜欢听故事是每一个学生的天性，用数学故事作为一节课的开头，能最大限度地集中学生的注意力，激活学生的学习兴趣，使学生迅速地进入“探究”的状态，只见四人学习小组的同学们边讨论，边拿笔写，不一会功夫便有了答案。这个有趣的情境使学生对本来枯燥的问题产生一种新鲜感，吸引学生的听觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。
在探究问题的过程中只有学生有了强烈的求知欲时才会去探讨方法的得出，才会使问题在头脑中得到思考，才会使学生学到的方法终身难忘，所以创设情境对学会必要的方法是很有必要的。要根据内容和学生实际予以适时渗透、相机点拨、构成序列，并经常应用，使学生在愉快的情境中领会知识，学会创造。
三、给学生充分的思维空间，让学生在自主探究中获取知识
因此，在教学中教师要为学生提供充分的学习素材，并且给学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性、积极性和创造性，让学生的潜能迸发出来，让学生在自主探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。例如，我在讲《四边形性质的探索》这一章的《平面图形的密铺》这一节时，我不是直接告诉学生哪些图形可以密铺，而是让他们自己动手剪了六个大小形状完全相同的任意三角形和四个大小完全相同的任意四边形，然后让他们亲自尝试拼接，当我巡视的时候，发现很多同学已经把六个三角形和四个四边分别密铺在一起，接着我让他们互相交流感受和发现，最后学生总结出任意三角形和四边形都可以密铺。通过让学生动手操作，促进学生对所学内容的理解，培养学生善于思考、勤于动手的好习惯。
由此可见，在教学中如果我们给学生提供自主探究的机会，学生可以在观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。
四、群体互动，提倡合作探究
所谓合作交流就是让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流达到取长补短目的的过程。教学中教师应在学生独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，促使集体智慧高度结晶。如：在教学“数据的收集与整理”时，课件展现经过本市某路口的各种机动车辆的数量。此时，我提出问题：“怎样才能准确地统计出这一时间段中通过这个路口的车辆的数量呢？”由学生提出各种不同的方案，再组织讨论，发现可采用画“正”字来帮助统计比较简单。于是，同桌合作完成数据。小组成员在自主探究的基础上，既可以互相学习，又可以互相讨论、共同研究，每个同学都可以充分发表自己的意见。同时，学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的。此外，通过合作学习能增进了同学之间的友谊，培养了学生们的团队精神。
总之，学生自主探究学习，旨在将学习更多地看作自主地获得问题的解决，掌握科学探索的过程，由对知识的理解掌握转化为对问题的探究和解决，不断地用科学探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造世界，真正使今天的学习成为将来建设的需要。
【参考文献】
［1］数学课程标准研制室. 数学课程标准解读.
［2］皮连生. 教与学的心理学. 华东师范大学.
|
|
|
|
广告服务