摘要 | 第3-4页 |
abstract | 第4-5页 |
1 引论 | 第8-19页 |
1.1 研究背景 | 第8-9页 |
1.1.1 信息时代对人才的“新要求” | 第8页 |
1.1.2 我国基础教育改革的价值取向 | 第8页 |
1.1.3 高考仍对日常地理课堂教学形成重要影响 | 第8-9页 |
1.1.4 新课标中对学生评价的要求进阶深化 | 第9页 |
1.2 研究目的及意义 | 第9-10页 |
1.2.1 研究目的 | 第9页 |
1.2.2 理论意义 | 第9-10页 |
1.2.3 实践意义 | 第10页 |
1.3 国内外研究现状 | 第10-16页 |
1.3.1 国外研究现状 | 第10页 |
1.3.2 国内研究现状 | 第10-16页 |
1.4 研究思路和方法 | 第16-19页 |
1.4.1 研究思路 | 第16-18页 |
1.4.2 研究方法 | 第18-19页 |
2 理论概述 | 第19-23页 |
2.1 核心概念界定 | 第19-20页 |
2.1.1 “素养”的概念界定 | 第19页 |
2.1.2 “地理素养”的概念界定 | 第19页 |
2.1.3 “地理核心素养”的概念界定 | 第19-20页 |
2.2 理论基础 | 第20-23页 |
2.2.1 多元智力理论 | 第20页 |
2.2.2 认知—发现学习理论 | 第20页 |
2.2.3 SOLO分类理论 | 第20-23页 |
3 SOLO分类理论在中学地理教学中的应用现状调查 | 第23-28页 |
3.1 调查目的 | 第23页 |
3.2 问卷设计 | 第23页 |
3.3 数据结果分析 | 第23-28页 |
3.3.1 问卷填写教师的基础情况 | 第23-24页 |
3.3.2 教师分析试卷的行为习惯 | 第24页 |
3.3.3 对SOLO分类理论的了解程度 | 第24-25页 |
3.3.4 基于试卷分析结果的教师教学现状 | 第25-26页 |
3.3.5 基于SOLO分类理论的问题分层设计现状 | 第26-27页 |
3.3.6 总结分析 | 第27-28页 |
4 基于SOLO分类理论的核心素养下地理高考试题分析 | 第28-66页 |
4.1 SOLO分类理论下的地理试题评价标准 | 第28-34页 |
4.1.1 单点结构水平层次 | 第28-30页 |
4.1.2 多点结构水平层次 | 第30-31页 |
4.1.3 关联结构水平层次 | 第31-33页 |
4.1.4 抽象拓展结构水平层次 | 第33-34页 |
4.2 试题SOLO层次结构评定结果及层次分布 | 第34-37页 |
4.3 基于SOLO分类理论的试题核心素养考查情况分析 | 第37-62页 |
4.3.1 人地协调观 | 第38-41页 |
4.3.2 区域认知 | 第41-48页 |
4.3.3 综合思维 | 第48-58页 |
4.3.4 地理实践力 | 第58-62页 |
4.4 SOLO分类理论下的高考试题答案教学思想的“二度开发” | 第62-66页 |
4.4.1 SOLO分类理论下的评分标准与答案设计 | 第62-65页 |
4.4.2 培养高阶思维的途径与方法 | 第65-66页 |
5 基于核心素养下高考命题趋势特点的教学策略 | 第66-89页 |
5.1 4C/ID模式下的整体性教学实施策略 | 第66-73页 |
5.1.1 整体性教学的前期分析阶段 | 第68页 |
5.1.2 整体性教学的问题解决阶段 | 第68-71页 |
5.1.3 整体性教学的部分练习任务阶段 | 第71-72页 |
5.1.4 整体性教学的学习效果评价阶段 | 第72-73页 |
5.2 聚焦问题解决的问题式教学实施策略 | 第73-83页 |
5.2.1 问题式教学实施步骤 | 第73页 |
5.2.2 问题式教学核心环节案例分析 | 第73-82页 |
5.2.3 聚焦问题解决的问题式教学实施特点 | 第82-83页 |
5.3 SOLO分类理论渗透课堂教学的策略 | 第83-88页 |
5.3.1 依据SOLO分类理论划分学习目标 | 第83-84页 |
5.3.2 依据SOLO分类理论设计教学环节 | 第84-88页 |
5.4 小结 | 第88-89页 |
6 结论与展望 | 第89-90页 |
参考文献 | 第90-93页 |
图表目录 | 第93-95页 |
附录 | 第95-104页 |
附录1 调查问卷 | 第95-99页 |
附录2 部分地区地理综合题设问方式统计情况 | 第99-103页 |
附录3 部分地区高考地理试题图表数量统计柱状图 | 第103-104页 |
致谢 | 第104页 |