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随班就读智力障碍学生在校人际适应的调查研究
——以胶州市两所普通小学为例 |
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| 论文目录 |
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| 中文摘要 | 第5-7页 | | Abstract | 第7-8页 | | 1. 绪论 | 第12-19页 | | 1.1 研究背景 | 第12-13页 | | 1.1.1 融合教育背景与随班就读的实施 | 第12页 | | 1.1.2 随班就读学生的被接纳程度不尽如人意 | 第12-13页 | | 1.2 选题的研究意义 | 第13-14页 | | 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 | | 1.2.2 实践意义 | 第14页 | | 1.3 概念界定 | 第14-16页 | | 1.3.1 智力障碍 | 第14-15页 | | 1.3.2 随班就读 | 第15页 | | 1.3.3 人际适应 | 第15-16页 | | 1.4 文献综述 | 第16-19页 | | 1.4.1 国内有关智力障碍学生在校人际适应的研究 | 第16页 | | 1.4.2 国外有关智力障碍学生在校人际适应的相关研究 | 第16-17页 | | 1.4.3 以往研究存在的不足 | 第17页 | | 1.4.4 人际适应的发展功能 | 第17-19页 | | 2. 随班就读智力障碍学生人际适应的调查研究 | 第19-35页 | | 2.1 研究目的 | 第19页 | | 2.2 研究问题 | 第19页 | | 2.3 研究方法 | 第19-21页 | | 2.3.1 同伴提名法 | 第19页 | | 2.3.2 观察法 | 第19-20页 | | 2.3.3 访谈法 | 第20-21页 | | 2.4 研究对象 | 第21-24页 | | 2.5 资料呈现以及分析过程 | 第24-26页 | | 2.5.1 完整呈现原始资料 | 第25页 | | 2.5.2 总结主题 | 第25页 | | 2.5.3 组织资料 | 第25页 | | 2.5.4 资料的信度和效度 | 第25-26页 | | 2.6 研究结果以及讨论 | 第26-35页 | | 2.6.1 随班就读智力障碍学生与普通学生的交往现状 | 第28-30页 | | 2.6.2 随班就读智力障碍学生与任课教师交往现状 | 第30-31页 | | 2.6.3 普通同学对随班就读学生的评价与态度 | 第31-32页 | | 2.6.4 任课教师对随班就读学生的评价和态度 | 第32-35页 | | 3. 随班就读智力障碍学生人际适应困难原因分析 | 第35-41页 | | 3.1 智力障碍学生自身原因 | 第35-37页 | | 3.1.1 主动交往能力有限 | 第35页 | | 3.1.2 沟通困难 | 第35-36页 | | 3.1.3 自卑与情绪问题 | 第36-37页 | | 3.1.4 行为特征异常 | 第37页 | | 3.2 教师原因 | 第37-39页 | | 3.2.1 普通教师专业知识缺乏,专业能力不足 | 第38页 | | 3.2.2 教学任务重,精力不足 | 第38-39页 | | 3.3 普通学生原因 | 第39-41页 | | 3.3.1 社会观念的落后 | 第39页 | | 3.3.2 对随班就读学生认识不足 | 第39-41页 | | 4. 提高随班就读智力障碍学生人际适应的建议 | 第41-47页 | | 4.1 教育系统的帮扶 | 第41-42页 | | 4.1.1 加强随班就读教师特殊教育专业培训 | 第41页 | | 4.1.2 保障政策与合理的考核机制 | 第41-42页 | | 4.2 对教师的建议 | 第42-43页 | | 4.2.1 营造良好的班级氛围 | 第42页 | | 4.2.2 采用多种教育方式促进人际交流 | 第42-43页 | | 4.2.3 家校联合,共同努力 | 第43页 | | 4.3 对课程安排的建议 | 第43-45页 | | 4.3.1 制定个别化教育计划 | 第43-44页 | | 4.3.2 积极推进“同伴指导” | 第44-45页 | | 4.3.3 普通课程中增加社交技能训练 | 第45页 | | 4.4 对普通学生的建议 | 第45-47页 | | 4.4.1 改变观念,宽容接纳 | 第45-46页 | | 4.4.2 与父母正确沟通 | 第46-47页 | | 5. 研究反思与展望 | 第47-49页 | | 5.1. 研究本身存在的不足 | 第47页 | | 5.1.1 研究过程中存在的不足 | 第47页 | | 5.2 研究的展望 | 第47-49页 | | 5.2.1 质性研究与量化研究相结合 | 第47页 | | 5.2.2 将家庭因素纳入研究结果的考量 | 第47-49页 | | 参考文献 | 第49-53页 | | 附录 | 第53-57页 | | 致谢 | 第57页 |
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