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论小学数学教学如何充满生活情趣

【初中数学新课改论文】【摘要】在很多人的眼里,数学教学属于抽象性的概念思维,是一种机械性的、枯燥性的集合概念。在小学数学教学中,数字的抽象性教学很难融入生活情趣。因此,小学阶段的数学教学必定会脱离现实生活,进而形成难以综合掌控的局面。在新课标中,小学数学教学被赋予了新的出发点。那就是进行生活化的、充满情趣的生活教学法,从学生的生活中注重数学的抽象问题,从小学生的生活经验出发。教育的目的是服务于生活需求,小学数学教学的生活元素活跃教学自然也是为了适应生活发展的需求。最终的目的是积极发掘生活中的生活素材,进行丰富多彩的积极性生活情趣教育。
【关键词】小学数学;教学;生活情趣
新课标的颁布施行,使得小学数学教学的关注点更多地倾向于学生的生活数学。在学生的生活中更加主动地进行数学知识的运用,教学的目的不是简单地“授人以鱼”,而应该是“授人以渔”。小学数学教师的工作定位则是引导小学生在生活中自由发挥数学的应用价值,将小学数学抽象性的思维转化为一种充满生活情趣的感知性教学。那么,小学数学教学的生活情趣化操作要关注哪几个方面呢?
一、小学数学教学语言的生活化、情趣化
现行的小学数学课本的内容大多来源于我们周围的生活,但对于教学者来说狭隘的条框限制依然存在。比如,小学数学教学语言的概念化、思维化等等。
因此,小学教学工作者首先要打破这些桎梏,形成丰富的、适应课堂教学内容需求的生活化、情趣化语言。适当的时候,我们甚至可以进行一定程度的教学内容跃进,其最终的目的是充分调动小学生在课堂中的积极能动性。
另外我们还可以引入生活需求、社会动态和科学发展等方面的有利因素。只要是能应用到数学的方面,我们可以不拘泥于任何语言形式或者肢体动作。比如在著名的分数应用案例“猴王分饼”中,我们可以适当地引入假分数、繁分数的操作等等。在进行不同图形的“植树”概念中,我们还可以加入方形和不规则图形的动态转换等等。当然,对于难度比较深的问题,教师可以设定答案而由学生进行“植树”数目的猜想、核对等等。
二、小学数学教学环境的生活化、情趣化
在小学数学教学中,目标环境的设定是一个非常重要的问题。通常情况下,很多教师习惯于抽象性的或者概念性的教学环境设计,而由小学生进行思维的发散延伸。在无形之中,小学生的认知概念难度被加大。更有甚至,有些教师忽视了小学生心理上的承受限度,进而打击了其学习的积极性。这样的做法都不利于小学数学教学的生活化、情趣化操作。我们应该如何关注这些问题呢?
在我们可利用的教案工具或者现实条件中,鼓励小学生发散思维的运用是一种不错的学则,但我们也应该看到不同学生之间的差异。在很多情况下,即使主动性比较好的学生也很难理解发散思维的空间性延伸。当然,最好的教学方式就是实际教学环境的满足了。比如,同等高度圆锥体和圆柱体的体积计算折算、大炮打坦克的汇合点计算等等。我们不妨由小学生们动手操作一下。这都是增进小学数学教学环境生活化、情趣化的操作方式选择。
三、小学数学教学问题设置的生活化、情趣化
我们进行小学数学教学的目的就是为了满足小学生们解决实际生活中的一些简单问题,满足其探索生活世界的数学问题关联需求。因此在绝大部分的数学问题设置上,我们要坚持生活化、情趣化的构思原则。通过发散思维解决不掉的问题,我们可以通过生活的实际满足来解决。
比如,我们可以将猎人、猎狗和野兔乘船过河的故事演变为数字不能单独在一起的处理问题;在植树问题中,教师要鼓励小学生们在课外画图形来解决。如此一来,我们收获的不仅仅是小学数学教学问题的生活化、情趣化解决,还有关联知识的发散性应用等等。
在小学数学教学问题的设置中,教师的前提性目的是积极引导小学生将数学知识与现实生活的需求紧密联系起来。比如,在长方体和正方体、长方形和正方形的知识生活情趣问题设置中,我们可以让学生们实际观察、测量二者之间的区别和联系。总之,在小学数学教学中,教师们要充分利用一切可以利用的方式或者条件来构建数学问题的实际运用和解决,并在其中积极发挥数学的生活化、情趣化操作。
四、结束语
在新课标中,小学数学教学的生活化、情趣化操作是为了提升小学生们在生活中的数学概念思维的实际性操作能力。让小学生们在具体的生活中掌握数学知识的基础性操作,并引导他们积极地、灵活地解决生活中的问题是小学教师坚持不懈的责任。我们进行小学数学教学的生活情趣化操作是为了构建一个数学化的美好世界,是为了形成一个生动的、富有个性化的社会性活动世界。
参考文献
[1]王春美,在教学中如何做到数学问题生活化――在新课标中对数学教学的认识【J】,学生之友(小学版),2011年第八期.
[2]罗传江,谈充满生活情趣的小学数学教学【J】,现代阅读(教育版),2011年第二十二期.
[3]张鹏,浅谈数学教学中学生直接经验的运用【J】,成才之路,2011年第十五期.

 
 
 
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