摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4页 |
一、导言 | 第7-14页 |
(一)选题缘由 | 第7-9页 |
(二)选题意义 | 第9页 |
(三)文献综述 | 第9-12页 |
(四)研究思路和方法 | 第12-13页 |
(五)研究创新之处与难点 | 第13-14页 |
一、相关概念界定 | 第14-15页 |
(一)高等职业教育 | 第14页 |
(二)专业 | 第14-15页 |
(三)专业认证 | 第15页 |
二、高等职业教育专业认证的必要性及依据 | 第15-22页 |
(一)高等职业教育专业认证的必要性 | 第15-19页 |
1.专业质量的必要保障 | 第15-16页 |
2.高等职业教育独特性的内在要求 | 第16-17页 |
3.国外高等职业教育发展的有效经验 | 第17-19页 |
(二)高等职业教育专业认证的依据 | 第19-22页 |
1.理论依据 | 第19-21页 |
2.政策基础 | 第21-22页 |
三、国外工程教育专业认证的概况 | 第22-29页 |
(一)美国工程教育专业认证概况 | 第22-25页 |
1.认证机构 | 第22页 |
2.认证程序 | 第22-23页 |
3.认证标准 | 第23-25页 |
(二)德国工程教育专业认证概况 | 第25-27页 |
1.认证机构 | 第25-26页 |
2.认证内容、程序和标准 | 第26-27页 |
(三)美德两国工程教育专业认证特点 | 第27-29页 |
1.认证机构是非营利性非行政性组织 | 第27页 |
2.认证机构具有很高的权威性和社会公信力 | 第27-28页 |
3.认证机构的目的、程序具有共同之处 | 第28-29页 |
4.认证标准由通用标准和专业标准两部分组成 | 第29页 |
5.认证指标体系以学生为中心 | 第29页 |
四、我国高等职业教育专业认证的现状及其反思 | 第29-39页 |
(一)我国高等职业教育专业认证的基本状况 | 第29-36页 |
1.组织机构 | 第30-31页 |
2.认证程序 | 第31-32页 |
3.认证标准 | 第32-34页 |
4.我国与美德两国高等教育专业认证的比较 | 第34-36页 |
(二)我国高等职业教育专业认证问题反思 | 第36-39页 |
1.认证观念的偏差和误解 | 第36-37页 |
2.认证主体单一,行政色彩浓厚 | 第37页 |
3.认证指标体系未基于高职特色,量身定做 | 第37-38页 |
4.认证程序、形式方法呆板固化 | 第38页 |
5.有关认证的法律,政策不完善 | 第38-39页 |
五、推进高等职业教育专业认证的策略探讨 | 第39-47页 |
(一)调正认证观念,形成认证的内动力 | 第39-40页 |
(二)确立多元化、多方位的认证主体 | 第40-44页 |
1.合理定位政府角色 | 第40-41页 |
2.鼓励第三方中介组织参与专业认证 | 第41-43页 |
3.倡导高职学校积极参与认证评估 | 第43-44页 |
(三)制定出科学合理、有特色的高职专业认证指标体系 | 第44-45页 |
1.高职专业认证指标体系应以学生为本,突出服务意识 | 第44页 |
2.高职专业认证指标体系应着眼于专业的多样性,体现专业特色 | 第44页 |
3.高职专业认证指标体系应强调职业性,突显与社会需求的对应 | 第44-45页 |
4.高职专业认证指标体系应体现稳定性和发展性的统一 | 第45页 |
(四)采用动态生成性的认证程序,并使形式方法多样化 | 第45-46页 |
(五)加强文化建设,完善相关法律法规和政策,营造良好氛围 | 第46-47页 |
结语 | 第47-49页 |
参考文献 | 第49-52页 |
在校期间发表的学术论文 | 第52-53页 |
致谢 | 第53页 |