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浅谈中学语文自读课教学

【中学语文教改论文】初中语文老师都知道,我们的初中语文课本里有很多课文前标有“*”号,这意味着是自读课文。自读课的教学是语文教学的重要组成部分,与讲读课相辅相成,构成了语文单元教学的整体。新课标对自读课文作了十分明确的教学要求:自读课文,让学生自读、自测,培养和检验学生的阅读能力和自学能力,以配合讲读课文的教学,完成听说读写的训练。显然,编者的目的是:通过教师对讲读课的精讲,让学生学会阅读同类文章的思路和方法,然后在教师的引导下,把知识迁移到课内自读课中去,使所获得的知识转化为能力,最后能独立运用知识阅读课外读物,培养独立阅读能力,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。因此,把握和选取有效的课内自读课文的教学方法,对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力是十分重要的也是必要的。
现就中学语文自读课教学谈谈自己不成熟的一点见解:
一、教学目标
教会学生自学是教师的根本职责。吕叔湘在《叶圣陶语文教育论集序》中说:“教学、教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”自读课的根本目标是要教会学生自学方法,但是自读课文教学又是一个在教师指导下学生自主阅读、自动求知的过程。 教师既要鼓励学生自主学习,保护学生的探索精神和创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,创造宽松、和谐、平等、互学的学习环境,调动学生自学的主动性,培养学生的自学能力,又要教给学生自学的方法和思路,养成良好的自学习惯,最终达到“教是为了不教”的目标。
二、教学方法
1.自读课文是培养学生自学能力的捷径。古话说得好:“授人以鱼,不如授人以渔。”我们教者的使命不是要教给学生多少知识,而是要引导他们如何自己去获取知识。在语文教学实践中,我总结出了一些自读课课型的教学方法:
(1)快速阅读法。在通常情况下,自读文安排的课时较少,要想在短时间内捕捉所学信息,就必须要求学生以速读的方式来学习。速读就是要求学生在快速阅读课文时只获取主要内容。只要能抓住揭示主题的文字与段落,快速了解文章全貌,如主要事件、人物、观点等,学生就能快速而准确地完成学习任务。
教师在要求学生速读的过程中,要有计划地指导他们按照科学的循序渐进的方式来学习,力争收到事半功倍的效果。
(2)比较阅读法。因为自读课文基本上都是安排在讲读课文之后,所以在自读课文的教学过程中,把两者进行比较就成了一个重要的环节。比较的内容可以是课文内容、写作方法或者阅读体会等。通过比较阅读,就能使学生在比较中学会鉴别,在鉴别的基础上提高阅读能力、发展思维能力。
(3)以练代讲法。对于每一篇自读课文,我都会精心设计一些类似阅读题的问答,就是围绕文章的中心设计一些问答题,让学生按照考试时完成阅读题的速度来做这些题目。目的有二:第一是通过做题迅速把握文章内容,达到以练代讲;第二是在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。
(4)轮廓勾勒法。即采用粗线条处理的办法,提要钩玄,去枝叶,取主干,抓住课文的骨架,把握文章的整体结构,以此理解课文的基本内容。一般采用摘记要点、编列提纲、表解图示等方式。
(5)教重点突破法。就是采用“一课一得”法,每篇自读课文,根据课文要点和自读要求,着重解决其中一个最主要的问题,也就是“抓住重点,突破全篇”。
(6)集中答疑法。即通过学生质疑问难、教师释疑解惑的过程完成自读课文教学任务的方法。可分四步走:首先,教师引导学生明确本课学习要点,并就要求学生质疑问难做出明确规定,进行具体指点;然后,学生自读课文,找疑点,记笔记,并将疑点归类集中;接着,教师集中问题归纳整理后,师生共同解答;最后,进一步收集反馈意见,解决遗漏的或新发现的疑难问题。
(7)练习测试法。教师根据本课自读要求,精心设计一套知识点和能力训练点覆盖自读要点的练习题或测试题,指导学生自读课文,让学生边读课文边做题目,把理解和运用有机地结合起来,完成自读任务;然后通过学生互相批改、教师抽查或出示参考答案、学生集体校改等方式评价练习或测试结果,巩固并扩大自读成效。
(8)熟读背诵法。此法主要用于文质兼美、短小精悍的自读课文,特别是文言诗文,可以通过熟读背诵的途径来完成自读任务,口诵脑思,理解也就在其中了。
2.在自读课教学中可以运用的教学策略。
(1)启发点拨。教师通过启发诱导,教会学生提出问题、分析问题、解决问题。教师采用点拨、精讲、追究、讲评、总结等形式,针对重点、难点适当点拨,使知识形成系统,便于学生的理解记忆,掌握阅读的方法。
(2)讨论交流。把课堂交给学生,使学生真正成为学习的主人,让学生在自读课中“读读、议议、思思、讲讲、练练”,自己读书,互相议论,畅所欲言,各抒己见,逐步理解教材的内容,通过讨论交流,当堂理解、消化、吸收、巩固知识、课堂应成为学生的“学堂”,而不是教师的“讲堂”,教师在教学中扮演引导、启发、点拨、解惑的角色。
综上仅是本人对中学语文阅读教学的初步探索愚见,还有待于在今后的教学实践中检验。正所谓“教学有法,教无定法”,我坚信,只要我努力实践,扎实开展教学教研工作,并在实践中善于总结经验教训,融会贯通,必能提高教学质量,收到中学语文阅读教学的良好成效。

 
 
 
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