| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-21页 |
| ·选题的背景与意义 | 第11-12页 |
| ·背景 | 第11-12页 |
| ·目的和意义 | 第12页 |
| ·相关研究的文献回顾 | 第12-17页 |
| ·国内研究 | 第12-15页 |
| ·国外研究 | 第15-16页 |
| ·进一步研究的必要性 | 第16-17页 |
| ·研究思路与方法 | 第17-19页 |
| ·研究思路 | 第17-19页 |
| ·研究方法 | 第19页 |
| ·核心概念界定 | 第19-21页 |
| ·教室空间 | 第19页 |
| ·现象学 | 第19-21页 |
| 2 现象学关于空间理论的阐释 | 第21-27页 |
| ·胡塞尔的空间观 | 第21-22页 |
| ·海德格尔的空间观 | 第22-23页 |
| ·梅洛-庞蒂的空间观 | 第23-25页 |
| ·赫尔曼·施密茨的空间观 | 第25-26页 |
| 小结：现象空间的一般特点 | 第26-27页 |
| 3 中小学教室空间的基本构造及其解构 | 第27-37页 |
| ·光影组合：建筑几何学意义上的空间构造 | 第27-29页 |
| ·座位排列：知识管理学意义上的空间构造 | 第29-32页 |
| ·空间区划：班级文化学意义上的空间构造 | 第32-34页 |
| ·墙的布置：视觉传播学意义上的空间构造 | 第34-36页 |
| 小结：物理空间的一般特点 | 第36-37页 |
| 4 中小学教室空间构造的现象学重构 | 第37-51页 |
| ·光影的情绪性：空间的延伸 | 第37-39页 |
| ·座位的身体性：宽窄的逆转 | 第39-42页 |
| ·讲台的权力性：中心的偏离 | 第42-44页 |
| ·区划的深度性：死角的诞生 | 第44-47页 |
| ·墙壁的规训性：厚度的变异 | 第47-49页 |
| ·空间的原始性：直觉的回归 | 第49-50页 |
| 小结：空间构造的存在体验 | 第50-51页 |
| 5 教室空间的形式与本质——学生课堂空间行为的观察研究 | 第51-57页 |
| ·观察样本的筛选 | 第51页 |
| ·研究理念与假设 | 第51-52页 |
| ·课堂观察座位表 | 第52-53页 |
| ·教室空间本质的现象学描述 | 第53-55页 |
| ·观察者的反思 | 第55-57页 |
| 6 学生空间体验对教师机智的诉求 | 第57-62页 |
| ·学校的空间控制——一种虚假的机智 | 第57-58页 |
| ·学生成长对教室空间构造机智的诉求 | 第58-60页 |
| ·尊重学生主体的性教室空间构造 | 第60-62页 |
| 7 结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-69页 |
| 附录A 现象学视野下教室空间的非参与性观察报告（1） | 第69-71页 |
| 附录B 现象学视野下教室空间的非参与性观察报告（2） | 第71-73页 |
| 附录C 现象学视野下教室空间的非参与性观察报告（3） | 第73-75页 |
| 附录D 现象学视野下教室空间的非参与性观察报告（4） | 第75-76页 |
| 附录E 现象学视野下教室空间的非参与性观察报告（5） | 第76-78页 |
| 附录F 现象学视野下教室空间的访谈报告（1） | 第78-79页 |
| 在学研究成果 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
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