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构建中学地理教师的G-TPACK（整合技术的地理教学知识）模型 |
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| 摘要 | 第1-7页 | | ABSTRACT | 第7-12页 | | 第一章 绪论 | 第12-16页 | | 第一节 研究背景与问题提出 | 第12-13页 | | (一) 立德树人对教师信息技术的要求 | 第12页 | | (二) 信息技术的发展对教师职业的影响 | 第12-13页 | | (三) 地理学科内容的要求 | 第13页 | | 第二节 研究目的及内容 | 第13-14页 | | 第三节 研究价值及意义 | 第14-15页 | | 第四节 研究方法及路线图 | 第15-16页 | | 第二章 TPACK研究综述 | 第16-24页 | | 第一节 TPACK的起源及构成 | 第16-19页 | | 第二节 TPACK研究现状 | 第19-23页 | | 一、国外研究现状 | 第19-21页 | | 二、国内研究现状 | 第21-23页 | | 第三节 TPACK研究启示 | 第23-24页 | | 第三章 中学地理教师的G-TPACK模型构建 | 第24-37页 | | 第一节 概念界定 | 第24-27页 | | 一、教师教育技术知识 | 第24-25页 | | 二、整合技术的地理教学知识 | 第25-27页 | | 第二节 信息技术与地理教学整合的基点分析 | 第27-30页 | | 一、区域认知：直观的空间感受 | 第27页 | | 二、综合思维：整体的地理过程 | 第27-28页 | | 三、人地协调观：真实的问题情境 | 第28-29页 | | 四、地理实践力：有力的技术支持 | 第29-30页 | | 第三节 G-TPACK模型的建立与解释 | 第30-37页 | | 一、G-TPACK模型的内涵 | 第30-31页 | | 二、G-TPACK模型的要素分析 | 第31-34页 | | 三、G-TPACK模型的特征分析 | 第34-37页 | | 第四章 中学地理教师的G-TPACK水平测量及影响因素分析 | 第37-68页 | | 第一节 中学地理教师的G-TPACK水平测量量表的构建 | 第37-43页 | | 一、国外TPACK水平测量量表简述 | 第37-40页 | | 二、G-TPACK水平测量量表的设计 | 第40-43页 | | 第二节 中学地理教师的G-TPACK影响因素评价量表的构建 | 第43-48页 | | 一、教师专业发展影响因素简述 | 第43-44页 | | 二、G-TPACK影响因素评价量表的设计 | 第44-48页 | | 第三节 量表的检验 | 第48-52页 | | 一、效度分析 | 第48-51页 | | 二、信度分析 | 第51-52页 | | 第四节 量表数据分析 | 第52-67页 | | 一、变量描述分析 | 第52-55页 | | 二、相关分析 | 第55-57页 | | 三、回归分析 | 第57-63页 | | 四、方差分析 | 第63-67页 | | 第五节 研究小结 | 第67-68页 | | 第五章 提高在职教师G-TPACK水平的建议 | 第68-73页 | | 第一节 提高教师培训的有效性 | 第68-70页 | | 一、定期开展教师培训需求调研 | 第68-69页 | | 二、构建科学的培训课程体系 | 第69页 | | 三、重视学科相关技术的应用训练 | 第69-70页 | | 第二节 发挥学校环境的影响作用 | 第70-72页 | | 一、建设先进的硬环境 | 第70-71页 | | 二、创造良好的软环境 | 第71-72页 | | 第三节 激发个人学习动机 | 第72页 | | 第四节 加强政策制度的引导作用 | 第72-73页 | | 第六章 总结与展望 | 第73-76页 | | 第一节 本文的主要工作 | 第73-74页 | | 第二节 不足之处 | 第74-75页 | | 第三节 研究展望 | 第75-76页 | | 参考文献 | 第76-79页 | | 附录 | 第79-85页 | | 附录一 中学地理教师的G-TPACK水平测量量表 | 第79-81页 | | 附录二 中学地理教师的G-TPACK影响因素评价量表 | 第81-82页 | | 附录三 高中地理教师整合技术的地理教学知识水平及影响因素问卷 | 第82-85页 | | 后记 | 第85页 |
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论文编号BS2370213，这篇论文共85页
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