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当前位置:教育论文中心首页--硕士论文--“课程思政”理念下的小学Scratch课程案例设计研究
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“课程思政”理念下的小学Scratch课程案例设计研究
 
     论文目录
 
中文摘要第3-5页
abstract第5-6页
1 绪论第11-23页
    1.1 问题的提出第11-12页
        1.1.1 研究背景第11-12页
        1.1.2 研究问题第12页
    1.2 研究现状第12-17页
        1.2.1 课程思政研究综述第12-15页
        1.2.2 Scratch的研究综述第15-16页
        1.2.3 课程思政理念下Scratch的研究综述第16-17页
    1.3 研究目的与意义第17页
        1.3.1 研究目的第17页
        1.3.2 研究意义第17页
    1.4 概念界定第17-19页
        1.4.1 课程思政与思政课程辨析第17-18页
        1.4.2 Scratch概念界定第18-19页
        1.4.3 案例第19页
    1.5 理论基础第19-20页
        1.5.1 建构主义学习理论第19页
        1.5.2 合作学习理论第19-20页
        1.5.3 教学设计理论第20页
    1.6 研究方法与范式第20-23页
        1.6.1 文献研究法第20页
        1.6.2 访谈法第20-21页
        1.6.3 课堂观察法第21页
        1.6.4 作品分析法第21页
        1.6.5 基于设计的研究第21-23页
2 “课程思政”理念下的小学 Scratch 课程内容体系重构与案例设计第23-39页
    2.1 “课程思政”理念下的小学Scratch课程内容体系重构第23-28页
        2.1.1 课程内容选择分析第23-24页
        2.1.2 课程教学设计第24-28页
    2.2 “课程思政”理念下的小学Scratch课程案例设计前期分析第28-31页
        2.2.1 图形化编程工具的选取第28页
        2.2.2 教学对象(学习者)的选取与分析第28页
        2.2.3 确定单元目标第28-29页
        2.2.4 教学过程设计第29-31页
        2.2.5 教学评价设计第31页
    2.3 “课程思政”理念下的小学Scratch课程案例设计第31-38页
    2.4 第一轮迭代第38-39页
3 第二轮迭代——修改与试用第39-45页
    3.1 第一轮迭代修改第39-42页
        3.1.1 课程内容体系修改第39-40页
        3.1.2 单元目标修改第40-42页
    3.2 第二轮迭代情况——学生第一次试用与评价第42-45页
        3.2.1 课程案例的第一次实施第42-43页
        3.2.2 第二轮迭代研究成果第43-44页
        3.2.3 第二轮访谈建议第44-45页
4 第三轮迭代——学生第二次试用与评价第45-53页
    4.1 上一轮访谈建议的修改与完善第45-46页
        4.1.1 修改课堂导入第45页
        4.1.2 扩充与课程思政理念相关的讲解第45-46页
        4.1.3 增加问题解决的多样化与最优化第46页
    4.2 师生试用与评价第46-53页
        4.2.1 课程案例的第二次实施第46-47页
        4.2.2 实践效果分析第47-53页
5 总结与展望第53-55页
    5.1 研究总结第53页
    5.2 研究不足与展望第53-55页
        5.2.1 研究不足第53-54页
        5.2.2 研究展望第54-55页
参考文献第55-56页
附录一:青少年编程能力等级第1部分:图形化编程第56-62页
附录二 :2019 年最新小学《道德与法治》课程标准(人教版)第62-64页
附录三 :信息技术教师访谈提纲第64-65页
附录四 :道德与法治教师访谈提纲第65-66页
附录五 :课堂观察表(学生)第66-67页
附录六 :作品评价维度表(教师)第67-69页
附录七 :学生作品成绩表第69-70页
致谢第70页

 
 
论文编号BS4589863,这篇论文共70
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