中文摘要 | 第3-5页 |
abstract | 第5-6页 |
1 绪论 | 第11-23页 |
1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
1.1.2 研究问题 | 第12页 |
1.2 研究现状 | 第12-17页 |
1.2.1 课程思政研究综述 | 第12-15页 |
1.2.2 Scratch的研究综述 | 第15-16页 |
1.2.3 课程思政理念下Scratch的研究综述 | 第16-17页 |
1.3 研究目的与意义 | 第17页 |
1.3.1 研究目的 | 第17页 |
1.3.2 研究意义 | 第17页 |
1.4 概念界定 | 第17-19页 |
1.4.1 课程思政与思政课程辨析 | 第17-18页 |
1.4.2 Scratch概念界定 | 第18-19页 |
1.4.3 案例 | 第19页 |
1.5 理论基础 | 第19-20页 |
1.5.1 建构主义学习理论 | 第19页 |
1.5.2 合作学习理论 | 第19-20页 |
1.5.3 教学设计理论 | 第20页 |
1.6 研究方法与范式 | 第20-23页 |
1.6.1 文献研究法 | 第20页 |
1.6.2 访谈法 | 第20-21页 |
1.6.3 课堂观察法 | 第21页 |
1.6.4 作品分析法 | 第21页 |
1.6.5 基于设计的研究 | 第21-23页 |
2 “课程思政”理念下的小学 Scratch 课程内容体系重构与案例设计 | 第23-39页 |
2.1 “课程思政”理念下的小学Scratch课程内容体系重构 | 第23-28页 |
2.1.1 课程内容选择分析 | 第23-24页 |
2.1.2 课程教学设计 | 第24-28页 |
2.2 “课程思政”理念下的小学Scratch课程案例设计前期分析 | 第28-31页 |
2.2.1 图形化编程工具的选取 | 第28页 |
2.2.2 教学对象(学习者)的选取与分析 | 第28页 |
2.2.3 确定单元目标 | 第28-29页 |
2.2.4 教学过程设计 | 第29-31页 |
2.2.5 教学评价设计 | 第31页 |
2.3 “课程思政”理念下的小学Scratch课程案例设计 | 第31-38页 |
2.4 第一轮迭代 | 第38-39页 |
3 第二轮迭代——修改与试用 | 第39-45页 |
3.1 第一轮迭代修改 | 第39-42页 |
3.1.1 课程内容体系修改 | 第39-40页 |
3.1.2 单元目标修改 | 第40-42页 |
3.2 第二轮迭代情况——学生第一次试用与评价 | 第42-45页 |
3.2.1 课程案例的第一次实施 | 第42-43页 |
3.2.2 第二轮迭代研究成果 | 第43-44页 |
3.2.3 第二轮访谈建议 | 第44-45页 |
4 第三轮迭代——学生第二次试用与评价 | 第45-53页 |
4.1 上一轮访谈建议的修改与完善 | 第45-46页 |
4.1.1 修改课堂导入 | 第45页 |
4.1.2 扩充与课程思政理念相关的讲解 | 第45-46页 |
4.1.3 增加问题解决的多样化与最优化 | 第46页 |
4.2 师生试用与评价 | 第46-53页 |
4.2.1 课程案例的第二次实施 | 第46-47页 |
4.2.2 实践效果分析 | 第47-53页 |
5 总结与展望 | 第53-55页 |
5.1 研究总结 | 第53页 |
5.2 研究不足与展望 | 第53-55页 |
5.2.1 研究不足 | 第53-54页 |
5.2.2 研究展望 | 第54-55页 |
参考文献 | 第55-56页 |
附录一:青少年编程能力等级第1部分:图形化编程 | 第56-62页 |
附录二 :2019 年最新小学《道德与法治》课程标准(人教版) | 第62-64页 |
附录三 :信息技术教师访谈提纲 | 第64-65页 |
附录四 :道德与法治教师访谈提纲 | 第65-66页 |
附录五 :课堂观察表(学生) | 第66-67页 |
附录六 :作品评价维度表(教师) | 第67-69页 |
附录七 :学生作品成绩表 | 第69-70页 |
致谢 | 第70页 |