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美国霍顿·米夫林版小学《阅读》教科书分析
 
     论文目录
 
摘要第3-5页
Abstract第5-6页
第一章 绪论第9-25页
    第一节 选题缘由和意义第9-12页
        一 教科书发展的重要意义第9-10页
        二 特定时代背景下的教科书革新第10-11页
        三 《阅读》教科书的价值第11-12页
    第二节 研究对象和内容第12-15页
        一 研究对象:《阅读》系列教科书第12-15页
        二 研究内容第15页
    第三节 研究思路和方法第15-18页
        一 借助CIR-FS框架形成研究思路第15-17页
        二 四种研究方法的运用第17-18页
    第四节 概念界定第18-20页
        一 教科书第18-19页
        二 阅读教学第19-20页
    第五节 文献综述第20-25页
        一 国外研究第20-23页
        二 国内研究第23-25页
第二章 美国《共同核心州立标准》概述第25-36页
    第一节 英语语言艺术标准的总体特点第25-26页
        一 美国《共同核心州立标准》的制定第25页
        二 美国《共同核心州立标准》的总体特点第25-26页
    第二节 英语语言艺术标准的制定及其特点第26-36页
        一 目标设置第26页
        二 框架及内容的安排第26-29页
        三 具体呈现特点第29-36页
第三章 美国母语阅读教材的特征及《阅读》教科书编制第36-51页
    第一节 美国母语阅读教材的一般特征第36-40页
        一 美国母语阅读教材的编制特点第36-38页
        二 美国母语阅读教材的内容特点第38-40页
    第二节 《阅读》教科书编制第40-51页
        一 《阅读》教科书的编制特点第40-45页
        二 《阅读》教科书的构成体系第45-51页
第四章 《阅读》教科书的内容建构第51-102页
    第一节 《阅读》的课程内容规划第51-69页
        一 文化选择:范围广、价值选择明确、建构方式多样第51-57页
        二 知识规划:展现学科要素、重视联系第57-69页
    第二节 《阅读》的教学支持第69-89页
        一 教学支持的意义第69-71页
        二 教学支持的构成及联系第71-89页
    第三节 《阅读》的文本呈现第89-102页
        一 文本呈现的意义:表意清晰有趣、符合审美第89-93页
        二 文本呈现的结构及特点第93-102页
第五章 《阅读》教科书的特征与启示第102-115页
    第一节 课程内容规划中文化选择与知识规划的特征第102-108页
        一 课程内容规划中文化选择的特征第102-105页
        二 课程内容规划中知识规划的特征第105-108页
    第二节 教学支持的特征第108-110页
        一 连接学习内容与学生的经验、兴趣第108-109页
        二 教学支持帮助促进思维发展第109-110页
        三 创设学习情境,构建完整知识体系第110页
    第三节 文本呈现的特征第110-112页
        一 结构清晰,呈现方式多样第110-111页
        二 表现形式多样,且不同部分联系密切第111-112页
    第四节 《阅读》教科书的启示第112-115页
        一 提供策略指导第112-113页
        二 促进思维发展第113-114页
        三 彰显育人价值第114-115页
结语第115-117页
参考文献第117-121页
附录A 《阅读》一至六年级课文题目统计第121-129页
附录B 《阅读》一至六年级各单元主题统计第129-130页
附录C 《阅读》一至六年级各单元活动、策略分布第130-165页
攻读学位期间取得的研究成果第165-166页
致谢第166页

 
 
论文编号BS4703863,这篇论文共166
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