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开展有趣的小学数学课

【数学课改论文】摘要:陶行知先生曾经说过:“学生有了兴趣,就肯用全部精神去做事情,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在我们身边可能有厌倦学习的孩子,却没有厌倦玩的孩子,因此在教学中我们应从学生的兴趣入手,让每个孩子都乐于学数学。这就需要教师创设一个有趣的学习课堂,它可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感,使孩子在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼开朗,从而有效的改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。如何能让课堂更有趣、更吸引学生呢?下面谈谈我的一些做法。
关键词 : 数学课堂 有趣
一、导入新颖
数学课的导入,可以先讲个故事,提出意想不到的问题,做一个非常有趣的游戏,猜一个富有哲理的谜语等,这些都能给学生一种新感觉,引起他们疑惑、惊讶造成悬念,充分调动起学生的欲望,使学生从内心产生“我要学”的冲动。 例如,在教“圆的认识”时,我们可以这样导入:教师问学生“在生活中,你们见到过哪些物体上有圆”?学生举了很多例子:圆桌的桌面是圆的,一元钱硬币的面是圆的,光盘是圆的,汽车的轮胎是圆的……教师又问:“车轮为什么要做成圆的而不做成方形的和其它图形的呢?”学生回答:“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”这时教师可以演示多媒体课件:小猴子推方轮车和圆形车轮车及椭圆形车轮车的情景。教师就此引入新课:“今天我们就研究圆的特征,学习完之后就会有更加直观和系统的理解”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
二.幽默教学
恰当的风趣与幽默,能活跃课堂气氛,起到组织课堂教学的作用。为什么有的老师课堂上师生开怀大笑,而有的却是死气沉沉?有一个原因是益于课堂老师的幽默感,“善歌者使人继其声,善教者,使人继其志”。幽默,对集中学生的注意力、活跃课堂气氛、协调师生关系、改正学生的错误、减轻学生的心理压力、消除疲劳、增加乐趣、提高孩子对课堂的兴趣等都具有积极的作用。当孩子注意力不集中时,“今天老师多漂亮,你们为什么不多看看?”,引发孩子真诚的微笑,让他们心神意会,自觉转变学习态度;当课堂中孩子产生疲劳时,用做相反的幽默动作调节了孩子情绪与压力;有时,我还模仿电视节目中的相声、笑星、“幸运52”的动作与语气营造轻松愉快的课堂气氛,激发孩子的学习兴趣,提高他们的专注程度,让他们趣味盎然的投入学习中。苏霍姆斯基指出:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙”。课堂是生命相遇,心灵相约的场所。只要我们能改变自己的角色,不再高高在上,而是以幽默的现场,风趣的启发,有意而为的超级鼓励,机智幽默的表演,自然会受到学生油然而发的喜欢,心灵彼此接纳,进而突现了“传之以心,受之以意”。教学效果也就可想而知了,这不是幽默艺术带来的回报吗?
三、巧用教材
教学不是教材内容的移植和照搬,它特别需要教师的创造和加工,将教材变成学生熟悉的、有亲身体验的、看得见、摸得着、有兴趣学习的材料,变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”。如教学“统计”一科时,我没有按传统的先教后学的方法,而是放手让学生主动地。积极地寻求记录的方法。这样学生兴趣盎然,方法精彩纷呈。有的说,组长报一个图形,就画一个图形,画完之后,再分别数;有的说,先分类,组长报什么图形,就在这一类上打“√”或画“×”;还有的说,把图形分成三行:三角形一行、正方形一行、圆形一行等等,紧接着我又问:“你认为哪种方法比较好,为什么?”学生的思维被激活了,讨论的非常激烈,课堂气氛一下子活跃起来,每个学生都学有所获,各展才智。
四、优化练习
教师通过设计一定量的创新练习,让学生在课后去主动探索问题的解决方法与结论,有利于增强学生探究的兴趣,从而开发学生的智力,形成创新意识。教师可根据每节课教学的目的与要求,主动设计一些新颖的、有创意的、开放性的问题让学生进行探究,增添学生学习数学的兴趣。
例如,教学“质数和合数”结束新课时设计这样一个练习:同学们根据自己的学号,按老师要求站立,看谁反应快。① 学号是质数的同学,② 学号是最小合数的同学,③ 学号既是偶数又是质数的同学,④ 学号既是合数又是奇数的同学,⑤ 学号是合数的同学,⑥ 没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮,让学生带着愉快和渴望学习新知识的心情结束一节课。设计这样的练习可以让学生动手、动脑、动口,多种感官参与练习,达到练一题长一智,练一题多一能之目的。学生在解答题目的过程中,体验到成功的快乐,从而增添了学生学习数学的兴趣。
五、人文对话
“亲其师而信其道”,如果教师教学不民主,在学生面前摆架子,耍威风,势必造成学生的畏惧心理和反感情绪,只要教师对学生对关心多爱护,通过细微之处使学生切实感受到老师的关爱,才能建立良好的新型师生关系,营造民主平等的教学氛围,让学生敢想、敢说、敢问,从而激发学生的学习兴趣。
如:在一次练习课上,我出了这样一道题:“有一只小蜗牛掉进8米深的井里,它白天向上爬2米,晚上滑下1米,这样小蜗牛几天才能爬出这口井?”大部分学生都说是“需要8天。”只有一个平时内向又胆小的学生说:“老师,小蜗牛不需要爬8天,只需要7天。”我激动地说:“你真勇敢,说说你的理由。”他说:“小蜗牛先爬6天,爬了6米,第7天又爬了2米刚好8米时,它已经爬上来了,所以只需要7天,”我连忙说:“你太聪明了,你这种勇敢探究的精神值得我们学习,来,我们握握手。”这样老师和学生之间的距离一下子拉近了,使每个学生都能以愉悦的心情,无拘无束地参与到学习活动中,使每个学生都能敢想、敢问、敢说、敢做。
六、介绍趣闻
学生一般喜欢听趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,象数学理论所经历的沧桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可以了解数学的历史,丰富知识,又可以增加学生对数学的兴趣。例如在教分数乘法应用题时,可让学生听故事:很久以前,张村庄住着一位勤劳善良的张老爹。他临死前对三个儿子说:“我们家没有什么财产,只有17头牛,你们三兄弟按我的方法分吧。老大分得1/2,老二分得1/3,老三分得1/9。”张老爹说完就去世了.虽然三个儿子很听父亲的话,可分遗产时怎么也不会分.因为17乘1/2得不到整数啊.你能想出分牛的办法吗?让学生讨论,交流,知道先借一头分,最后再还回去就可以了,在故事中轻松愉快地学习数学。
总之,作为老师,我们应该遵循“乐之者不如好之者”的原则,从孩子的年龄特点出发,注意课堂的趣味性,调动学生学习数学的积极性,使他们“要我学”变为“我要学”,真正成为课堂学习的小主人。

 
 
 
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