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幼儿教师工作坊研修有效性的研究--以“国培计划（2014）”幼儿教师工作坊“种子”教师短期集中培训为例 |
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| 论文目录 |
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| 摘要 | 第6-7页 | | Abstract | 第7页 | | 第一章 绪论 | 第8-27页 | | 一、问题提出 | 第8-9页 | | （一）幼儿教师工作坊是推进"国培"综合模式改革的重要载体 | 第8页 | | （二）幼儿教师工作坊是骨干教师研修模式的“新常态” | 第8-9页 | | （三）幼儿教师工作坊研修有效性评价有利于保障研修质量 | 第9页 | | 二、研究意义 | 第9页 | | （一）理论意义 | 第9页 | | （二）实践意义 | 第9页 | | 三、概念界定 | 第9-14页 | | （一）幼儿教师工作坊 | 第9-12页 | | （二）幼儿教师工作坊研修有效性 | 第12-14页 | | 四、文献综述 | 第14-22页 | | （一）关于幼儿教师工作坊的相关研究 | 第14-18页 | | （二）关于幼儿教师工作坊研修有效性的相关研究 | 第18-22页 | | 五、本研究的创新点 | 第22-23页 | | 注释 | 第23-27页 | | 第二章 研究设计 | 第27-38页 | | 一、研究目的 | 第27页 | | 二、研究路径与方法 | 第27-29页 | | （一）研究路径 | 第27-28页 | | （二）研究方法 | 第28-29页 | | 三、研究对象 | 第29-31页 | | （一）调查研究对象 | 第29-30页 | | （二）个案研究对象 | 第30-31页 | | 四、研究工具 | 第31-35页 | | （一）结构化问卷的编制 | 第31-34页 | | （二）非结构化问卷的编制 | 第34-35页 | | 五、数据的整理与分析 | 第35-37页 | | （一）结构化问卷数据整理与分析 | 第35页 | | （二）非结构化问卷内容整理与分析 | 第35-37页 | | 注释 | 第37-38页 | | 第三章 幼儿教师工作坊研修有效性评价指标体系的构建 | 第38-46页 | | 一、幼儿教师工作坊研修有效性评价的涵义解析 | 第38页 | | 二、幼儿教师工作坊研修有效性评价的相关理论 | 第38-41页 | | （一）Kirkpatrick模型理论 | 第38-40页 | | （二）其它培训有效性评价模型理论 | 第40-41页 | | 三、基于Kirkpatrick模型的指标体系构建 | 第41-45页 | | （一）建构依据 | 第41-42页 | | （二）指标体系构成 | 第42-43页 | | （三）指标权重确定和一致性检验 | 第43-45页 | | 注释 | 第45-46页 | | 第四章 幼儿教师工作坊研修有效性评价结果与分析 | 第46-74页 | | 一、有关研修者满意度分析 | 第46-48页 | | （一）研修整体满意度 | 第46页 | | （二）研修分项满意度 | 第46-48页 | | 二、有关研修者学习效果的分析 | 第48-53页 | | （一）坊观念更新 | 第48-50页 | | （二）坊专业知识 | 第50-51页 | | （三）学习收获 | 第51-53页 | | 三、有关研修者行为效果的分析 | 第53-72页 | | （一）提升工作坊研修规划和指导能力 | 第53-63页 | | （二）线上及线下研修活动设计与组织能力 | 第63-64页 | | （三）线上协作研修工具使用能力 | 第64-67页 | | （四）课程资源设计与整合能力 | 第67-71页 | | （五）研修效果评价能力 | 第71-72页 | | 四、有关研修效益的分析 | 第72-74页 | | （一）坊内成员的反馈 | 第72页 | | （二）岗位同行的反馈 | 第72-74页 | | 第五章 研究讨论与结论 | 第74-77页 | | 一、研修者满意度 | 第74页 | | 二、研修者学习效果 | 第74-75页 | | 三、研修者行为效果 | 第75页 | | 四、研修效益 | 第75-77页 | | 结语 | 第77-78页 | | 参考文献 | 第78-82页 | | 附录 | 第82-85页 | | 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第85-87页 | | 致谢 | 第87-88页 |
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论文编号BS3086464，这篇论文共88页
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