| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 一、绪论 | 第11-24页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12页 |
| 2. 实践意义 | 第12-13页 |
| (三) 研究方法 | 第13-14页 |
| 1. 文献研究法 | 第13页 |
| 2. 访谈法 | 第13页 |
| 3. 问卷调查法 | 第13-14页 |
| (四) 文献综述 | 第14-24页 |
| 1. 国外职教课程模式综述 | 第14-17页 |
| 2. 职业教育项目课程国内研究综述 | 第17-24页 |
| 二、项目课程系统概述 | 第24-36页 |
| (一) 项目课程的历史发展 | 第24-26页 |
| (二) 项目课程的基本内涵 | 第26-29页 |
| 1. 关于项目课程中“项目”的概述 | 第26-27页 |
| 2. 项目课程的涵义 | 第27-29页 |
| (三) 项目课程的理论基础 | 第29-32页 |
| 1. 关于课程的基本理念 | 第29-30页 |
| 2. 关于项目课程教学理论 | 第30-32页 |
| (四) 项目课程的开发技术 | 第32-36页 |
| 1. 项目课程的开发主体 | 第32-33页 |
| 2. 课程内容的开发 | 第33页 |
| 3. 课程结构的开发 | 第33-36页 |
| 三、XX高职院校《机械零件数控加工》项目课程个案分析 | 第36-56页 |
| (一) 《机械零件数控加工》课程开发 | 第37-46页 |
| 1. 课程对应的工作任务和职业能力分析 | 第37-40页 |
| 2. 课程目标的确定 | 第40-41页 |
| 3. 课程内容的组织 | 第41-43页 |
| 4. 课程结构的开发 | 第43-45页 |
| 5. 课程开发小结 | 第45-46页 |
| (二) 《机械零件数控加工》课程实施 | 第46-52页 |
| 1. 教学内容与组织方式 | 第46-49页 |
| 2. 教学方法 | 第49-50页 |
| 3. 课程实施硬件保障 | 第50-51页 |
| 4. 课程实施小结 | 第51-52页 |
| (三) 《机械零件数控加工》课程评价 | 第52-56页 |
| 四、《机械零件数控加工》项目课程存在的问题及原因分析 | 第56-68页 |
| (一) 存在问题 | 第56-64页 |
| 1. 教师对项目课程研究不够深入 | 第56-59页 |
| 2. 项目设计先进性和创造性不足 | 第59-61页 |
| 3. 项目课程实施中教师适应程度不高 | 第61-63页 |
| 4. 项目课程评价体系不够完善 | 第63-64页 |
| (二) 原因分析 | 第64-68页 |
| 1. 项目课程本身的原因 | 第65-66页 |
| 2. 学校层面的原因 | 第66-67页 |
| 3. 教师自身的原因 | 第67-68页 |
| 五、基于项目课程的《机械零件数控加工》课程重构 | 第68-90页 |
| (一) 深度校企合作为基础-构建多主体参与的项目课程研究团队 | 第68-70页 |
| 1. 政府主导：成立校企合作项目课程研究促进会 | 第68-69页 |
| 2. 学校激励、教师主体：加深项目课程的理论、开发技术的研究 | 第69-70页 |
| 3. 校企共同参与：完善项目课程研究成果 | 第70页 |
| (二) 动态调研为依据—设计基于工作任务的教学项目 | 第70-73页 |
| 1. 加强校企交流—构建《机械零件数控加工》工作任务分析团队 | 第71-72页 |
| 2. “必须”、“够用”为原则—均衡分配项目中的理论和实践知识 | 第72页 |
| 3. 掌握完整工作过程为前提—序化教学项目之间的逻辑结构 | 第72-73页 |
| (三) 教师专业成长为原则-提升教师对项目课程的适应度 | 第73-80页 |
| 1. 理论实践于一身—加强“双师型”教师队伍的构建 | 第73-75页 |
| 2. 教师主导、学生主体为原则——创新《机械零件数控加工》课程教学方法 | 第75-80页 |
| (四) 多样性、多元化为理念—完善《机械零件数控加工》课程评价体系 | 第80-90页 |
| 1. 基于多样性、多元化理念的课程学业成绩评价示例 | 第81-87页 |
| 2. 完善《机械零件数控加工》课程整体评价的构思思路 | 第87-90页 |
| 六、结语 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 附录 | 第96-100页 |
| 致谢 | 第100-101页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第101-102页 |
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