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当前位置:教育论文中心首页--硕士论文--基于“专业性”的教育硕士培养管理研究
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基于“专业性”的教育硕士培养管理研究
 
     论文目录
 
摘要第4-5页
Abstract第5-6页
第一章 序言第10-20页
    一、选题依据第10-12页
        (一)落实政策之需要第10-11页
        (二)创新实践之需要第11页
        (三)个人研究志趣第11-12页
    二、研究意义第12页
        (一)理论意义第12页
        (二)实践意义第12页
    三、文献综述第12-19页
        (一)核心概念界定第12-14页
            1、专业学位第12-13页
            2、专业学位研究生教育第13页
            3、教育硕士专业学位第13-14页
            4、专业学位研究生教育管理第14页
        (二)相关文献综述第14-19页
            1、国内研究文献综述第14-16页
            2、国外相关研究文献综述第16-18页
            3、文献述评第18-19页
    四、研究方法第19-20页
第二章 教育硕士专业学位之“专业性”的认识维度第20-28页
    一、专业性的政策规约第20-21页
    二、专业性的培养目标规约第21页
    三、专业性的职业规约第21-22页
    四、专业性的课程规约第22-23页
    五、专业性的培养流程规约第23-25页
        (一)教学组织第23-24页
        (二)教学方法第24页
        (三)及时评价第24-25页
    六、专业性的比较规约第25-26页
        (一)补足本科培养留下的教育科研的短板第25页
        (二)彰显自己的实践特色,以不同于学术型研究生第25-26页
        (三)教育科研主要是有关中小学教学“学术”类的科研第26页
    七、专业性内在规约表述示例第26-28页
        (一)语言学科示例第26页
        (二)数学学科示例第26-27页
        (三)教育硕士各学科综合示例第27-28页
第三章 教育硕士专业学位举办过程中存在的问题第28-34页
    一、“专业”凸显之困第28-30页
        (一)职业迈向专业的困扰第28-29页
        (二)专业服务职业的困扰第29-30页
    二、培养模式转型之困第30-31页
        (一)培养队伍转型之困第30页
        (二)课程体系转型之困第30页
        (三)培养方式改革之困第30-31页
    三、实践教学体系构建之困第31页
        (一)学制限制第31页
        (二)实践环节的“临床性”不足第31页
        (三)与“社会行业组织”无法对接第31页
    四、社会声望改变之困第31-34页
        (一)学生不认可第32页
        (二)家长不支持第32-33页
        (三)学校、教师不积极第33-34页
第四章 教育硕士培养管理的着力点第34-43页
    一、专业学位理念管理第34-36页
        (一)教育硕士培养定位要准确第34-35页
        (二)教育硕士培养质量标准要明晰第35页
        (三)教育硕士培养特色管理第35-36页
    二、培养体制管理第36-37页
        (一)成立新型领导小组第36页
        (二)成立学科专业导师第36页
        (三)成立学科专业导师组第36页
        (四)完善各项规章制度第36页
        (五)创新管理体制第36-37页
    三、教育硕士培养中的课程与教学管理第37-39页
        (一)课程管理第37-39页
        (二)教学管理第39页
    四、师资队伍的教学科研管理第39-41页
        (一)改革教师教学评价标准第40页
        (二)改革教师科研评价标准第40-41页
    五、专业学位社会声誉的管理第41-43页
        (一)打造专业学位点的特色第42页
        (二)专注于学术贡献第42页
        (三)热心社会服务贡献第42-43页
结语第43-44页
参考文献第44-46页
致谢第46-47页
个人简历第47页
在学期间研究成果第47页
发表的学术论文第47页

 
 
论文编号BS2631567,这篇论文共47
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