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当前位置:教育论文中心首页--硕士论文--古诗词教学中审美情趣养成研究--以贵阳市N小学为例
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古诗词教学中审美情趣养成研究--以贵阳市N小学为例
 
     论文目录
 
摘要第4-6页
ABSTRACT第6-7页
绪论第9-26页
    一、问题提出第9-11页
        (一)审美情趣是学生精神家园构建的重要内容第9页
        (二)审美情趣已占领语文核心素养的“高地”第9-10页
        (三)古诗词教学是学生审美情趣养成的主阵地第10-11页
        (四)审美教育在语文教学中的缺失问题突出第11页
    二、研究意义第11-12页
        (一)理论意义第11-12页
        (二)实践意义第12页
    三、概念界定第12-16页
        (一)审美情趣第12-14页
        (二)古诗词教学第14-15页
        (三)“审美情趣”与“审美教育”概念辨析第15-16页
    四、文献综述第16-24页
        (一)关于语文审美教育的研究第16-18页
        (二)关于语文教学中审美情趣的研究第18-20页
        (三)关于古诗词教学及其审美情趣培养的研究第20-22页
        (四)研究述评第22-24页
    五、研究思路与方法第24-26页
        (一)研究思路第24页
        (二)研究方法第24-26页
第一章 审美情趣内涵维度与特征分析第26-34页
    一、审美情趣内涵维度第26-32页
        (一)审美情感第28-30页
        (二)审美能力第30-32页
    二、审美情趣特征分析第32-34页
        (一)愉悦自主性第32-33页
        (二)个体差异性第33页
        (三)情感体验性第33-34页
第二章 古诗词教学中“审美情趣”养成现状与问题第34-55页
    一、研究设计第34-35页
        (一)研究样本选取第34页
        (二)研究对象介绍第34-35页
        (三)研究内容与方法第35页
    二、研究结果与分析第35-48页
        (一)审美情感的传达与获得主要靠语言表达第35-41页
        (二)审美能力养成依靠课堂讲解与课后作业结合第41-48页
    三、古诗词教学中“审美情趣”养成存在的问题第48-55页
        (一)审美情感养成不受重视第48-50页
        (二)师生的审美态度出现偏差第50-52页
        (三)师生的审美鉴赏力刻板化第52-53页
        (四)师生审美创造力薄弱第53-55页
第三章 古诗词教学中“审美情趣”养成存在问题的归因分析第55-61页
    一、教师方面第55-57页
        (一)教师缺少对文本中审美情趣内涵的自我品读第55-56页
        (二)功利性导向下片面追求教学效率以致于情感教育流于形式第56-57页
    二、学生方面第57-59页
        (一)学生对自身缺少明确的角色定位第57-58页
        (二)学生自身综合能力不够是造成审美能力薄弱的主要原因第58-59页
    三、外部因素第59-61页
        (一)学校缺少对审美情趣的重点关注第59页
        (二)教材对于古诗词的编排使得教师没有重视古诗词教学第59-61页
第四章 古诗词教学中审美情趣养成策略第61-69页
    一、明晰师生角色,注重审美情趣养成的民主化第61-63页
        (一)充分尊重学生审美情趣的个性化第61-62页
        (二)营造民主的古诗词审美教学环境第62-63页
    二、采用灵活教学方法,全面优化审美情趣养成第63-67页
        (一)视听结合,描绘诗词画面美,增强学生审美体验第63-64页
        (二)创设问题情境,使用“美”的语言端正学生审美态度第64-65页
        (三)“品”“诵”结合,提升学生的审美鉴赏力第65-66页
        (四)开展形式不一的审美活动,提升学生审美创造力第66-67页
    三、转变古诗词培养审美情趣的教学评价观念第67-69页
        (一)重视古诗词教学过程中的形成性评价第67-68页
        (二)多种评价方式结合第68-69页
结语第69-70页
参考文献第70-74页
附录1:课堂观察记录表第74-75页
附录2:教师访谈提纲第75-76页
致谢第76-78页

 
 
论文编号BS4210117,这篇论文共78
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