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初中生物学科探究教学现状分析
 
     论文目录
 
中文摘要第1-6页
Abstract第6-12页
第一章 绪论第12-24页
 一、 研究的缘起第12-17页
  (一) 作为一名生物学科教师的理性思索第12-13页
  (二) 作为一名生物学科教师的直觉体验第13-17页
 二、 研究问题第17-19页
 三、 研究意义与创新第19-21页
  (一) 研究意义第19-20页
  (二) 创新之处第20-21页
 四、 核心概念界定第21-24页
  (一) 探究教学第21-22页
  (二) 传统教学第22页
  (三) 结构探究第22-23页
  (四) 开放探究第23-24页
第二章 文献回顾第24-46页
 一、 相关概念研究第24-26页
  (一) 探究第24页
  (二) 科学探究第24-25页
  (三) 探究教学第25-26页
 二、 不同专业领域中的探究教学思想第26-31页
  (一) 科学研究中的探究教学研究第26-28页
  (二) 哲学研究中的探究教学研究第28-30页
  (三) 心理学研究中的探究教学研究第30-31页
 三、 教育学领域中的探究教学研究第31-46页
  (一) 探究教学的条件研究第31页
  (二) 探究教学的模式研究第31-34页
  (三) 探究教学的类型、程度、环节及特征研究第34-36页
  (四) 探究教学水平的研究第36-41页
  (五) 中学生物学科的探究教学研究第41-46页
第三章 研究设计与方法第46-74页
 一、 研究设计第46-58页
  (一) 研究的思路第46-47页
  (二) 研究的方法第47-48页
  (三) 研究对象的选择与确定第48-56页
  (四) 研究的效度第56页
  (五) 资料的收集整理与分析第56-58页
 二、 研究工具的开发第58-74页
  (一) 生物学科探究教学水平观测框架的建立原则第58-59页
  (二) 初中生物学科SIAR四维度探究教学水平观察框架建构第59-74页
第四章 探究教学的现实状况分析第74-114页
 一、 20节课的总体探究水平状况分析第74-82页
  (一) 探究教学水平总体上以水平 1——结构探究为主第74-77页
  (二) 探究教学还有很大提升空间第77-82页
 二、 探究主体的现状分析第82-93页
  (一) 不同学校不同环节探究主体现实状况第82-89页
  (二) 不同课例探究主体分析第89-93页
 三、 探究互动的现状分析第93-98页
  (一) 不同探究环节的课堂互动第93-95页
  (二) 不同学校的探究互动分析第95-96页
  (三) 不同课例内容的课堂互动分析第96-98页
  (四) 不同互动类型分析第98页
 四、 探究能力的现状分析第98-106页
  (一) 不同学校八种探究能力培养情况第100-103页
  (二) 不同课例中探究能力的培养情况分析比较第103-106页
 五、 探究资源的现状分析第106-114页
  (一) 不同类型的探究资源开发情况分析第106-107页
  (二) 不同学校不同课例探究资源开发情况第107-114页
第五章 探究教学存在的主要问题第114-138页
 一、 探究主体:教师主导,学生参与程度相对较低第114-120页
  (一) 探究主体单一:教师仍是教学的“主导者”第114-117页
  (二) 学生主体缺位:该在场时不在场的“旁观者”第117-120页
 二、 探究互动:互动形式以师讲生听为主,学生自由空间较小第120-126页
  (一) 互动过程:强调整齐划一,忽视个体差异第120-121页
  (二) 互动形式:形式单一,主要体现为以单向度的师生互动为主第121-122页
  (三) 互动层次:知识为主,问题质量不高第122-124页
  (四) 互动对象:优等生为主,缺少对全体学生的关注第124-126页
 三、 探究能力:以“知识能力”培养为中心,忽视综合能力培养第126-132页
  (一) 重视知识目标,忽视能力目标第126-128页
  (二) 重视部分探究,忽略完整过程第128页
  (三) 重视理性思辨,忽视动手实践第128-132页
 四、 探究资源:受办学水平影响较大,缺乏必要的资源支持第132-138页
  (一) 探究资源开发水平受办学实力影响较大第132-133页
  (二) 教师是“教教材”,而非“用教材教”第133-136页
  (三) 教师缺乏固定、稳定的探究资源的来源第136-137页
  (四) 教师对现有可利用探究资源关注的不够第137-138页
第六章 探究教学实施问题产生的原因分析第138-162页
 一、 倡导探究更多是从教学法层面而非课程层面第140-151页
  (一) 缺乏对探究教学的权威认识第140-142页
  (二) 课程改革缺少对政策、课程及教材的整体把握第142-151页
 二、 中、高考指挥棒对课程实施的“决定性影响力”第151-154页
  (一) 中考或是会考的决定性影响力第152-153页
  (二) 高考“知识倾向”的决定性影响力第153-154页
 三、 教师处于多种内因外因胶着影响的境地第154-162页
  (一) 内因第155-156页
  (二) 外因第156-162页
第七章 改进对策第162-195页
 一、 选择问题解决的切入点:立足现实基础进行改革第162-170页
  (一) 充分考虑中高考难以短期内改革的因素第163-165页
  (二) 充分考虑教师素质难以短期内迅速提升第165-168页
  (三) 充分考虑城乡之间办学基础的巨大差距第168-169页
  (四) 充分考虑班额短期之内难以实现小班化第169-170页
 二、 现实性改革对策:三个角度“三管齐下”第170-185页
  (一) 改实施思路:一个学期至少一至两次完整探究第170-179页
  (二) 改革教材编写:在部分探究的基础上增加完整探究第179-181页
  (三) 改变实施策略:范例教学促进教师理解第181-185页
 三、 改革实验的成效:《种子的探究》主题单元的评估第185-195页
  (一) 《种子的探究》主题单元的量化观察比较结果第185-189页
  (二) 《种子的探究》主题单元的质性观察第189-195页
第八章 结论与建议第195-200页
 一、 结论第195-196页
  (一) 探究教学的改革实践取得了一定的成就第195页
  (二) 探究教学的实践效果还有待进一步改进第195-196页
 二、 建议第196-200页
  (一) 探究教学的改革要重视提出问题、做出假设能力的培养第197页
  (二) 探究教学的改革要充分重视探究过程的完整性第197-198页
  (三) 探究教学的改革要重视探究内容的真实性第198页
  (四) 探究教学的改革要充分重视教师的角色转换第198页
  (五) 探究教学的改革要充分注重基于小组的合作学习第198-199页
  (六) 探究教学的改革要重视问题解决的多方协作第199-200页
附录第200-222页
参考文献第222-226页
后记第226-228页
在学期间公开发表论文及著作情况第228页

 
 
论文编号BS1840168,这篇论文共228
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