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当前位置:教育论文中心首页--硕士论文--高一学生函数学习的障碍及其成因的调查研究
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高一学生函数学习的障碍及其成因的调查研究
 
     论文目录
 
摘要第3-4页
Abstract第4-5页
第1章 绪论第8-11页
    1.1 研究背景第8页
    1.2 研究问题第8-9页
    1.3 研究方法第9页
    1.4 研究意义第9-11页
第2章 研究综述和理论基础第11-20页
    2.1 概念界定第11-13页
        2.1.1 函数第11页
        2.1.2 认知障碍第11-12页
        2.1.3 学习障碍第12页
        2.1.4 数学学习障碍第12-13页
    2.2 学习障碍研究综述第13-15页
        2.2.1 学习障碍研究类型第13-14页
        2.2.2 学习障碍的诊断第14页
        2.2.3 学习障碍相关的应对措施第14-15页
    2.3 高中函数学习障碍的研究综述第15-18页
        2.3.1 高中函数学习障碍的研究现状第16-17页
        2.3.2 高中函数学习障碍的类型分类第17-18页
    2.4 理论依据第18-20页
        2.4.1 奥苏贝尔的认知同化论第18页
        2.4.2 建构主义学习理论第18页
        2.4.3 SOLO分类评价理论第18-20页
第3章 调查研究与结果分析第20-49页
    3.1 调查研究第20-30页
        3.1.1 调查工具编制的依据第20-25页
        3.1.2 调查工具的编制第25-26页
        3.1.3 调查的实施第26页
        3.1.4 调查结果的分析第26-30页
    3.2 函数学习上的障碍类型分析第30-49页
        3.2.1 理解障碍第30-41页
        3.2.2 思维障碍第41-42页
        3.2.3 学习策略障碍第42-45页
        3.2.4 函数性质学习的情感障碍第45-49页
第4章 高中函数学习障碍原因分析第49-61页
    4.1 高中生对函数概念理解障碍原因分析第49-51页
        4.1.1 对函数概念学习障碍的成因分析第49页
        4.1.2 对函数三要素学习障碍的成因分析第49-51页
    4.2 高中生对函数性质思维学习障碍成因分析第51-55页
        4.2.1 对函数奇偶性学习障碍的成因分析第51-53页
        4.2.2 对函数单调性学习障碍的成因分析第53-54页
        4.2.3 对函数最值学习障碍的成因分析第54-55页
    4.3 学习策略障碍原因分析第55-56页
        4.3.1 元认知能力较弱的原因分析第55页
        4.3.2 知识的正迁移弱的原因分析第55-56页
        4.3.3 问题解答策略缺失第56页
    4.4 数学学习情感障碍的原因分析第56-61页
        4.4.1 客观因素分析第60页
        4.4.2 主观因素分析第60-61页
第5章 学习障碍的相关补救措施第61-65页
    5.1 理解障碍补救措施第61-62页
        5.1.1 深化概念理解,提高认知水平第61-62页
        5.1.2 数学符号理解障碍的补救措施第62页
    5.2 函数学习思维障碍的补救措施第62-63页
        5.2.1 重视数学思想方法的培养第62页
        5.2.2 建立数学模型第62-63页
    5.3 元认知障碍的解决策略第63页
        5.3.1 对学生进行元认知提问第63页
        5.3.2 引导学生根据元认知提问的思路进行思考第63页
    5.4 高中数学学习的情感障碍的补救措施第63-65页
        5.4.1 培养学生学习数学的兴趣第63-64页
        5.4.2 给予学生学习方法引导第64页
        5.4.3 培养与提高学生问题解决的能力第64-65页
第6章 研究的结论与反思第65-67页
    6.1 研究的结论第65页
    6.2 研究的不足第65-66页
    6.3 研究的展望第66-67页
参考文献第67-69页
附录1:教师访谈提纲第69-70页
附录2:试题测试卷第70-73页
附录3:学生情感的调查问卷第73-74页
致谢第74页

 
 
论文编号BS4215868,这篇论文共74
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