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浅谈小学语文教学方法攻略
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【五年级语文论文】【摘 要】随着我国教育改革的不断深化，新课程标准下要求提高学生的综合素质，因为在小学阶段，语文教育对学生的成长和发展产生了重要的影响，所以在小学教学中应该了解语文教学的重要性。但是，现阶段的小学语文教学，在教学方法中仍然存在很多的问题，导致教学没有取得理想中的效果。
【关键词】小学；语文教学；方法
1 引言
小学语文是培养学生文学基础知识以及日后继续深造的起点，作为教师，我们要不断改进教学方法。有效的教学方法能够充分激发小学生的学习兴趣，使得小学语文教学取得高质量的效果。
2 夯实基础知识，抓实基本技能
语文教学有它自己的特点，我总认为，学习语文的目的就是为了教学生更好的交流与表达，学会在生活中用语文，但是只有夯实基础知识，学生的语文功底才能得到充分的锻炼。打个比喻，语文如果是一棵树，那么树的最底下一层便是基础知识。学习必须循序渐进，学习任何知识，必须注重基础训练，一步一个脚印，由易到难，扎扎实实地练好基本功。在平时对于基础知识，我都要进行阶段性检测，查漏补缺。两天一小查，查一篇课文的字词过关情况及好词好句背诵情况到，到两周一单元的单元过关，从字词、段落到篇章，根据学生的个体差异，制定不同的目标，达到逐个过关。“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”利用早读做好“温故知新，巩固提高”。对语文教师而言，你学会了安排了自己的早读，就会帮你的学生走很多的捷径。
3 语言训练的内涵
3.1 语言技能属于心智技能
心理学将技能分为动作技能和心智技能。动作技能又称为运动技能或操作技能，主要表现在外部肌肉的运动上或对事物的直接行动中，因此具有客观性、外显性和动作的连续性，即所操作的动作不能省略、不能合并，必须逐一加以落实。比如，体操、弹琴、操作机器。
心智技能主要指的是认识活动的技能，又称智力技能或认识技能。心智技能虽然也是一种活动的方式，但这种活动方式不是外在的显性的，而是隐蔽在头脑内部，依靠内部语言进行的。如阅读、写作。由此看来，语言技能基本属于心智技能。
比如阅读，大体上要经过从形式到内容再回到形式的过程，即感知语言文字，理解文章的内容，理解文章的表现形式。对文章中所描写的景物，对文章中所刻画的人物形象，对文章中所叙述和阐发的事理，对文章揭示的本质意义；对文章所使用的某些语言的表达效果，对文章的层次结构及写作顺序，对文章的一些表达特点，归纳起来就是对文章内容和形式的理解，是由一个又一个动作组成的，而不是静止的；这些动作是彼此相互联系形成连锁化而不是孤立的；是内在的隐性的而不是外在显性的；是按一定顺序按一定规则进行的而不是杂乱无章的。但在活动中，有些动作可以简缩、省略，也可以交叉或同时进行。在这里，内部语言（即思维）操作着阅读过程中的每一个动作，操作的对象是语言。思维对语言的操作就是人对语言的使用。简言之，这个过程就是：人凭借客体语言，依靠思维操作语言、使用语言，从而达到交流思想的目的的过程。
4 语文教学与生活结合起来，培养学生的学习习惯
语文是语言、文字、文章的综合体，是一门实用性极强的学科，与生活实践的联系是很紧密的。可以说，开展语文教学的根本目的就是培养学生的语言文字使用能力，帮助他们更好地生活和工作。所以，小学语文教学不能完全脱离生活实际，反而要更加贴近生活实际，要在生活中找寻语文的点点滴滴，促进语文教学的进一步发展。比如，教师要引导学生培养课外阅读的良好习惯，发现读书中的乐趣，形成“终身学习”的好习惯。要让学生们认识到，语文就在我们身边，与我们的日常生活、学习和工作密不可分。要引导学生在生活中学习语文，譬如，在生活中识字，在生活中积累语言，在生活中练笔，在生活中进行口语交际，使语文学习成为生活的一部分，在运用语文中享受语文，享受生活。要把指导学生开展课外阅读，交流，展示课外学习成果，作为教师份内的责任.还要引导学生向自然，社会学习.教师不但不应当以种种理由把学生同广袤的大自然，同沸腾的现实生活阻隔，而且应当鼓励学生亲近自然，拥抱社会.开阔的视眼，亲身的体验，绝对有助于学生学习语文，学习做人.总之，坚持语文教学与生活实际的结合，不仅是新课改的要求，也是新时期语文教学“再上新台阶”的必然选择。
5 鼓励质疑
学贵有疑。学起于思，思源于疑。学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问；从标点符号的运用发问；从课文的中心发问；从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。
如学习《静夜思》这篇古诗，教师在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：①读诗句；②讲字义；③连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。学生自学后提出：不懂疑和霜是什么意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，引导学生解疑，这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力，而学习第三、四句时，老师则采用伙伴合作学习的教学形式，四人一组，运用学法自学，互相质疑、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。
参考文献：
[1] 卢兰.浅谈小学语文教学中存在的问题与对策[J].才智，2012（22）.
[2] 陈宝云，王静.小学语文教学中推进合作学习的探讨[J].宁波教育学院学报，2010（20）.
[3] 董伟妮.让语文课堂插上创新的翅膀――浅谈语文教学创新[J].才智
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