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互文性理论在中学古诗文教学中的应用研究

论文目录

摘要	第5-6页
Abstract	第6-7页
绪论	第11-21页
一、研究缘起与对象	第11-12页
二、研究目的与意义	第12-13页
三、研究思路与方法	第13-14页
四、文献综述	第14-21页
第一章互文性理论对古诗文教学的借鉴意义	第21-31页
第一节互文性理论应用于中学古诗文教学的必要性	第21-23页
一、古诗文概念的界定	第21页
二、中学古诗文教学应用互文性理论的必要性	第21-23页
第二节互文性理论应用于中学古诗文教学的可行性	第23-27页
一、认知心理学：命题网络理论	第23-24页
二、文学：文本阐释理论	第24-25页
三、哲学：唯物辩证法的联系观	第25-26页
四、教育学：课程标准与教学理论	第26-27页
第三节方法论启迪：中学古诗文教学中的“简”与“繁”	第27-31页
一、化“简”为“繁”	第27-28页
二、化“繁”为“简”	第28-31页
第二章互文性理论与古诗文教学的理论建构	第31-39页
第一节互文性理论的发展概况	第31-33页
一、巴赫金：互文性理论的奠基者	第31-32页
二、克里斯蒂娃：互文性理论的提出	第32页
三、罗兰·巴特：互文理论的真正成形	第32页
四、德里达与热奈特：互文性理论的代表	第32-33页
第二节古诗文的“互文性”	第33-39页
一、“互文性”概念界定	第34页
二、中国古典文学中作为修辞手法的“互文”	第34-35页
三、古诗文文本中的互文性因素	第35-39页
第三章互文性视域下古诗文文本间关系的分类与教学	第39-57页
第一节选取副文本进行互文阐释	第39-40页
一、对古诗文的序进行参读	第39-40页
二、对古诗文的标题进行参读	第40页
第二节选取互文本(狭义)进行互文阐释	第40-43页
一、对古诗文的意象进行参读	第41页
二、对古诗文的炼字进行参读	第41-42页
三、对古诗文的历史文本进行参读	第42-43页
第三节选取元文本进行互文阐释	第43-45页
一、对古诗文的鉴赏性元文本进行参读	第43-44页
二、对古诗文的批评性元文本进行参读	第44页
三、对古诗文的阐释性元文本进行参读	第44-45页
第四节选取承文本进行互文阐释	第45-49页
一、对古诗文中的节选现象进行参读	第46页
二、对古诗文中的重作现象进行参读	第46-48页
三、对古诗文中的仿作现象进行参读	第48页
四、对古诗文中的注疏现象进行参读	第48-49页
第五节选取广文本进行互文阐释	第49-57页
一、对古诗文的文学类型进行参读	第50页
二、对古诗文的语言风格进行参读	第50-51页
三、对古诗文的语调进行参读	第51-52页
四、对古诗文的表现手法进行参读	第52-53页
五、对古诗文的主题进行参读	第53-54页
六、对古诗文中的民族精神进行参读	第54-55页
七、对古代叙事诗的叙事视角进行参读	第55-57页
第四章互文性理论指导下的中学古诗文教学实践	第57-81页
第一节互文性视域下的名师课堂实录分析	第57-65页
一、郭初阳执教《愚公移山》	第57-60页
二、程翔执教《将进酒》	第60-62页
三、程少堂执教《世说新语·咏雪》	第62-65页
第二节具体教学设计的对比实验与反馈	第65-77页
一、教材分析	第65页
二、学情分析	第65-67页
三、《记承天寺夜游》教学设计	第67-75页
四、实验结果	第75-77页
第三节实践过程中应注意的问题	第77-81页
一、选取互文本时具有课程意识和学情意识	第77-79页
二、引入互文本时把握多元有界	第79-80页
三、训练学生自主运用互文本进行古诗文鉴赏	第80-81页
结语	第81-83页
参考文献	第83-86页
攻读硕士学位期间发表的学术论文情况	第86-87页
附录	第87-91页
附录1：《记承天寺夜游》(常规版)教学设计	第87-90页
附录2：将互文性理论应用于中学古诗文教学的调查问卷	第90-91页
致谢	第91页

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