| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-26页 |
| 一、研究缘由 | 第8-11页 |
| 二、核心概念界定 | 第11-12页 |
| 三、相关文献综述 | 第12-19页 |
| 四、研究理论基础 | 第19-20页 |
| 五、研究方案 | 第20-23页 |
| 六、研究重点、难点及创新点 | 第23-26页 |
| 一、《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》的出台背景 | 第26-32页 |
| (一) P-12“英语第二语言学生”数量显著增加 | 第26-27页 |
| (二) P-12ESL教师职前教育质量有待提高 | 第27-28页 |
| (三) 学校绩效责任改革运动的大力推动 | 第28-30页 |
| (四) 美国教师教育质量认证制度的反思 | 第30-32页 |
| 二、《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》的内容体系 | 第32-44页 |
| (一) 语言知识基础 | 第33-35页 |
| (二) 文化 | 第35-36页 |
| (三) 教学 | 第36-39页 |
| (四) 教学评估 | 第39-41页 |
| (五) 专业化 | 第41-44页 |
| 三、《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》的特征分析 | 第44-54页 |
| (一) 《标准》研发机构的权威性 | 第44-45页 |
| (二) 《标准》研发机构的独立性 | 第45-46页 |
| (三) 《标准》研制理念的绩效性 | 第46-48页 |
| (四) 《标准》内容制定的丰富性 | 第48-51页 |
| (五) 《标准》实施途径的科学性 | 第51-54页 |
| 四、《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》的影响分析 | 第54-62页 |
| (一) 积极效果 | 第54-58页 |
| (二) 面临挑战 | 第58-62页 |
| 五、《P-12ESL教师职前教育计划认证标准》的启示 | 第62-66页 |
| (一) 厘清“汉语第二语言教师”的培养模式 | 第62-63页 |
| (二) 倡导建立合理的教师教育质量评估体系 | 第63-64页 |
| (三) 注重学生母语与第二语言间差异性的理解 | 第64-65页 |
| (四) 重视“汉语第二语言教师”教学管理能力培养 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 发表论文及参加课题一览表 | 第76页 |
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