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初中语文教学的探究学习
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【初中语文教学小论文】探究,顾名思义,探索研究。在教育学中,探究,亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验、探究性学习,这是一种积极的学习过程。我国早在春秋时期就有“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的教学主张。它有利于发展学生的主体性,有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识,使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源,有利于培养学生的可持续发展的能力,使学生学会学习,培养健康的社会情感和主动的创新精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。 转换观念,拉近距离 探究式学习作为一种积极的学习过程,不再仅仅着眼于学生接受书本知识的结果,而是着重培养学生的好奇心、探索精神、思想方法尤其是创新意识。 在现今语文教学中,由于受到应试教育的大环境影响,以及45分钟课堂教学的时间限制,不少老师不得不考虑的是,如何在尽可能短的时间,让学生熟记有可能出现在大小考试中的重要知识点。知无不言,言无不尽,就恐怕少讲了漏讲了,影响考试成绩。那本厚厚的教学参考书成为必备的“神器”,书上浓墨重彩书写的就着重讲、仔细讲,书上轻描淡写叙述的就简单讲、忽略讲,并始终保持与其观点的一致性,谨小慎微,不敢越雷池一步,即使有别的见解和质疑,也很快淡化舍弃,并以此要求学生。因此,中学课堂总有这样周而复始的常见现象:争相举手、活跃表现的初一新生,最终成了沉默寡言、奋笔疾书的初三老生。这与其说是成熟的表现,不如可以理解为学生也默认了这种教学方式,放弃了自己的好奇和思考,把自己当做了接受知识的载体。 孟子有云:“尽信书,不如无书。”要想让学生既不完全依赖教辅用书的固定答案,又不坐享其成地等待老师灌输的标准内容,教师必须先成为一个在自己学科上的思考者、研究者。教龄较长的教师,在看到一篇教材时,很容易按以往应试经验,把它分割成若干个主次知识点,然后以此设计问题,开展教学,把它们传授给学生。而新上岗的教师,也经常会按照着教参的提示和解释,事无巨细地讲述给学生听。无论是前者的习惯还是后者的小心,其实都是以舍弃自身的再解读创造为前提的。一个只会照本宣科的老师,是教不出一群具有探究精神和行动的学生的。因此,教师在教授课文之前,首先要做一名认真的读者,阅读文本并结合以往的阅历体验进行独立思考,而不是仅仅出于考试的需要,形成自身的观点和结论。 设置情境,激发兴趣 如果说教师进入课堂的喜怒哀乐会影响学生接下来的学习情绪,那么,语文教学过程中的导入环节则是吸引学生注意、营造探究氛围的良好开端。初中学生的思维一般是“经验型”的,而不是“理论型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。因此,除了可以通过精彩的诗歌、生动的视听来导入外,还可以通过唤起学生对以往阅读体验的回忆,与即将学习的文本进行横向联系,来点燃学生思维的火花。如在教学高尔基的《童年的朋友》时,可从《安恩和奶牛》导入,抓住老年妇人的共同点,让学生回味人物描写特别是肖像描写的细致传神。在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时,可以联系他的《社戏》和阿累的《一面》。让学生体会少年鲁迅和成人鲁迅的差异,并在前者身上找到共鸣;进而在教学程海的《三颗枸杞豆》时,可以一开始就抛出文中的“我”和《从百草园到三味书屋》的鲁迅有何异同的探究问题,让学生尽情发挥,从而进入到课文内容的解析。 点拨质疑,百家争鸣 问题是探究的起点。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这个问题由教师或者学生提出都可以。教师在这个过程中,一方面要通过课前的大量精心准备,根据所教学生的学习水平和生活体验,设计出既不脱离文本、又能激发学生探究兴趣的系列问题;另一方面在正式教学进行时,也要随时根据学生的实际理解接受水平进行调整,杜绝各种只是简单是非题而没有“营养”的问答。当学生面对一个问题百思不得其解、陷入短暂沉寂时,老师不要急着把自己的想法灌输给他们,而应加以巧妙提示,或适当点拨。当学生面对步步深入的文章讲解时,蹦出自己的不同见解或疑问时,老师应本着多加肯定、积极引导、善于判别的方针,既要保持学生的探索热情,也要保证研讨的方向和水平;同时,课堂上不仅是学生汲取知识、开拓思维的区域,也是教师因势利导、有所收获的场所。学生一旦愿意释放自己的好奇和潜力,往往会带给老师意外的惊喜。 拓展延伸,兼容并包 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此,短短的课堂45分钟并不能完全满足学生寻求知识广度和深度的愿望,而课外的广阔天地才是他们运用手段、发挥能力的绝佳场所,这也是大语文的精髓所在。罗杰斯认为:“人生来就对世界充满好奇心,在适合的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望,都能够释放出来。”老师所要做的就是做学生的一个支点,让他们借助自己的轻轻一托,思维能像长了翅膀的小鸟一样,飞得更高更远,而不是接受灌输的容器,被人操控的木偶。也许这样的教学尝试,不能立竿见影地体现在成绩的提高上,但是看着学生以往呆滞茫然的眼神正变得灵动专注,下课铃声响起时不再伴随着如释重负的吁气,而是围绕在身边迫不及待的询问。那么,就会觉得学会等待,学会倾听,懂得引导,懂得点拨,所有的一切付出都值得。 (作者单位:江苏省苏州市吴中区碧波中学)
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