| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-12页 |
| （一） 研究目的与意义 | 第9-12页 |
| （二） 研究方法 | 第12页 |
| 一、关于小学教师“教育研究能力”的界定 | 第12-15页 |
| （一） 对“教育研究能力”的理解 | 第12-13页 |
| （二） 小学研究型教师的基本特征 | 第13-14页 |
| （三） 小学教师教育研究的特征 | 第14-15页 |
| 二、赛罕区小学教师教育研究能力的现状分析 | 第15-28页 |
| （一） 赛罕区小学教师教育研究能力的现状 | 第15-24页 |
| 1、教育研究意识方面存在的问题 | 第17-20页 |
| 2、教育研究能力方面存在的问题 | 第20-24页 |
| （二） 制约赛罕区小学教师教育研究能力提高的因素 | 第24-28页 |
| 1、学校教育中片面追求升学率的影响 | 第24页 |
| 2、师范教育课程体系的缺失所带来的负面影响 | 第24-25页 |
| 3、小学教师继续教育中课程结构与培训方式的影响 | 第25页 |
| 4、学校教育研究氛围的影响 | 第25-26页 |
| 5、教育研究经费的影响 | 第26页 |
| 6、传统教育的知识教育价值取向的影响 | 第26-27页 |
| 7、功利主义教育价值取向的影响 | 第27-28页 |
| 三、培养小学教师教育研究能力的基本策略 | 第28-42页 |
| （一） 提高对教师专业化的认识，深化课程改革，促进教师整体素质的提高 | 第29-31页 |
| 1、教师专业化要求教师成为研究者 | 第29页 |
| 2、新课程的教育理念，要求每一位教师都具有教育教学研究能力 | 第29-30页 |
| 3、注重示范课、综合实践活动课程的教学，强化教学反思，以过程反思促教师发展 | 第30-31页 |
| （二） 调整教师职前教育课程结构，加大师范课程内容的比重 | 第31-34页 |
| 1、借鉴国外师范教育的成功经验，加大和优化教育理论学科的教学，调整课程设置的比例 | 第31-33页 |
| 2、加强职前教育阶段实践环节的教学 | 第33-34页 |
| 3、针对不同层次、不同学科教师的需求，适当调整课程结构的比例 | 第34页 |
| （三） 调整小学教师职后教育的课程结构和培训形式 | 第34-36页 |
| 1、针对赛罕区教师所需，调整职后院校培训的课程结构，提高培训的实效性 | 第34-35页 |
| 2、改变过去集中培训的单一模式，探索有效的多元培训模式 | 第35-36页 |
| （四） 加大区级教研管理、校级教育研究管理和培训力度，提高小学教师教育研究能力 | 第36-42页 |
| 1、强化区级教研管理和培训，提高小学教师的教育研究能力 | 第36页 |
| 2、强化校本教育研究管理和培训，提高小学教师的教育研究能力 | 第36-42页 |
| 四、展望 | 第42-44页 |
| 注释 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
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