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高中化学迷思概念转变的教学实践研究 |
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| 论文目录 |
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| 摘要 | 第3-4页 | | Abstract | 第4页 | | 第1章 绪论 | 第7-12页 | | 1.1 教学实践研究的背景、目的、意义 | 第7-8页 | | 1.1.1 研究的背景 | 第7页 | | 1.1.2 研究的目的 | 第7页 | | 1.1.3 研究的意义 | 第7-8页 | | 1.2 教学实践研究的基本概念 | 第8-9页 | | 1.2.1 概念 | 第8页 | | 1.2.2 前概念 | 第8页 | | 1.2.3 迷思概念 | 第8页 | | 1.2.4 概念转变 | 第8-9页 | | 1.3 概念转变教学的理论基础 | 第9-10页 | | 1.3.1 当代建构主义理论 | 第9页 | | 1.3.2 认知发展理论 | 第9-10页 | | 1.3.3 概念转变理论 | 第10页 | | 1.4 迷思概念研究的现状分析 | 第10-12页 | | 1.4.1 国外迷思概念研究现状 | 第10页 | | 1.4.2 国内迷思概念研究现状 | 第10-12页 | | 第2章 教学实践的研究设计 | 第12-16页 | | 2.1 研究内容 | 第12页 | | 2.2 研究对象 | 第12页 | | 2.3 研究方法 | 第12-13页 | | 2.3.1 文献法 | 第12-13页 | | 2.3.2 调查问卷、测试评估法 | 第13页 | | 2.3.3 实践研究法 | 第13页 | | 2.4 实验思路 | 第13-14页 | | 2.5 教学模式 | 第14页 | | 2.6 促进概念转变的有效教学策略 | 第14-16页 | | 2.6.1 概念图策略 | 第14页 | | 2.6.2 类比策略 | 第14-15页 | | 2.6.3 样例策略 | 第15页 | | 2.6.4 表象策略 | 第15-16页 | | 第3章 以＂物质的量＂为例的概念转变教学实践研究 | 第16-24页 | | 3.1 前测分析 | 第16-17页 | | 3.1.1 前测内容 | 第16页 | | 3.1.2 测试结果 | 第16页 | | 3.1.3 迷思概念的调查结果 | 第16-17页 | | 3.2 “物质的量”概念转变教学设计 | 第17-22页 | | 3.2.1 教学目标 | 第17页 | | 3.2.2 教学重点和难点 | 第17-18页 | | 3.2.3 概念转变策略分析 | 第18-19页 | | 3.2.4 新课堂授课模式策略 | 第19页 | | 3.2.5 教学过程设计—以物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数为例 | 第19-22页 | | 3.3 后测分析 | 第22-24页 | | 3.3.1 后测内容 | 第22页 | | 3.3.2 后测结果 | 第22页 | | 3.3.3 迷思概念转变情况分析 | 第22-24页 | | 第4章 以＂氧化还原反应＂为例的概念转变教学实践研究 | 第24-32页 | | 4.1 前测分析 | 第24-25页 | | 4.1.1 前测内容 | 第24页 | | 4.1.2 前测结果分析 | 第24页 | | 4.1.3 迷思概念调查结果分析 | 第24-25页 | | 4.2 “氧化还原反应”概念转变教学设计 | 第25-29页 | | 4.2.1 教学目标 | 第25-26页 | | 4.2.2 教学重点和难点 | 第26页 | | 4.2.3 教学策略分析 | 第26页 | | 4.2.4 教学过程设计 | 第26-29页 | | 4.3 后测分析 | 第29-32页 | | 4.3.1 后测内容 | 第29-30页 | | 4.3.2 后测结果分析 | 第30页 | | 4.3.3 迷思概念转变情况分析 | 第30-32页 | | 第5章 结论与反思 | 第32-35页 | | 5.1 学生对新课堂授课模式的认知与情感度调查 | 第32-33页 | | 5.2 主要结论 | 第33-35页 | | 附录Ⅰ 物质的量概念前测试题 | 第35-36页 | | 附录Ⅱ 物质的量概念后测试题 | 第36-38页 | | 附录Ⅲ 氧化还原反应概念前测问卷 | 第38-40页 | | 附录Ⅳ 氧化还原反应概念后测试题 | 第40-43页 | | 附录Ⅴ 概念转变教学后对课堂学习感受的调查 | 第43-44页 | | 参考文献 | 第44-46页 | | 硕士期间发表的论文 | 第46-47页 | | 致谢 | 第47页 |
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论文编号BS4280371，这篇论文共47页
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