| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引论 | 第10-19页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-13页 |
| (一) 国外研究现状 | 第12页 |
| (二) 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 三、核心概念 | 第13-16页 |
| (一) 阅读 | 第13-14页 |
| (二) 写作 | 第14页 |
| (三) 反思 | 第14-15页 |
| (四) 自我 | 第15-16页 |
| 四、研究设计 | 第16-17页 |
| 五、本研究的意义 | 第17-19页 |
| (一) 新课改背景下的教师专业发展的需要 | 第17-18页 |
| (二) 本课题创新之处 | 第18-19页 |
| 第一章 专业发展中的困惑与转向：“反思”与“转向自我” | 第19-24页 |
| 一、反思教师专业发展理论的理想与现实：理想能否照进现实 | 第19-20页 |
| 二、反思当下语文教师现状：语文教师读写少 | 第20-21页 |
| 三、反思教育现状：在应试教育裹挟下的素质教育，难觅语文教学本色 | 第21页 |
| 四、反思教师的发展途径：在多方要求与多重围困中的自我突围“转向自我” | 第21-24页 |
| (一) 多方要求 | 第21-22页 |
| (二) 现实围困 | 第22页 |
| (三) 自我突围 | 第22-24页 |
| 第二章 专业发展：向语文教师的理解与表达——读写——求解 | 第24-26页 |
| 一、教师要有哲学视野与对语文学科的“根本”意识 | 第24页 |
| 二、人的存在——理解与表达 | 第24页 |
| 三、学科性质 | 第24-25页 |
| 四、教师的任务 | 第25-26页 |
| 第三章 阅读与反思：以其昭昭使人昭昭，迈开语文教学第一步 | 第26-34页 |
| 一、教育理论的阅读，反思教育行为的意义 | 第26页 |
| 二、专业阅读，反思文本价值向教学价值的转化 | 第26页 |
| 三、文本阅读，反思教学意义实现的方式 | 第26-31页 |
| (一) 读懂题目，反思题目和内容的关系 | 第27-28页 |
| (二) 读出自我和文本：读“写”结合——读题目，猜内容，反思解读文本的形式 | 第28-29页 |
| (三) 读懂作者：我的猜想和内容对照——读出文本“这一个”，反思文本的价值 | 第29-30页 |
| (四) 读懂关键词，反思作者的笔力与手法 | 第30-31页 |
| 四、“经验性”阅读：对经验(传统的、他人的、个人的)的反思 | 第31-33页 |
| (一) 辩证对待，因时制宜 | 第31-32页 |
| (二) “他”“我”结合，触发灵感 | 第32-33页 |
| 五、文学类阅读，是教师心灵世界与现实世界巧遇，反思语文教师的内涵提升方式 | 第33-34页 |
| (一) 充实中学语文教师的内涵，提升语文教师的反思眼界 | 第33页 |
| (二) 与时俱进，关注文化、文坛 | 第33-34页 |
| 第四章 写作与反思：由感性到深刻 | 第34-50页 |
| 一、工作性写作 | 第34-44页 |
| (一) 写说课稿，是深刻理解的基础，反思教师深入文本的方式 | 第34-36页 |
| (二) 写眉批，捕捉灵感瞬间，反思文学鉴赏的灵活方式 | 第36-38页 |
| (三) 写课后记：对当下的反思，形成经验 | 第38-42页 |
| 1. “反主为客，角色转换”，还原本色阅读，让我更准确地理解文本 | 第39页 |
| 2. 运用什么样的语言更容易触动学生 | 第39-41页 |
| 3. 真诚对话，师生同行，孺子不可欺 | 第41-42页 |
| (四) 手写教案，是教师的勤奋与思考相伴最好方式，反思教师的养成习惯 | 第42页 |
| (五) 教师下水文(段)，反思教师的专业化水平 | 第42-44页 |
| 二、创作性写作，反思语文教学的味道 | 第44-50页 |
| 第五章 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
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