| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-19页 |
| 第一节 研究缘起 | 第7-9页 |
| 一、对幼儿园“以游戏作为幼儿基本活动”的思考 | 第7页 |
| 二、教师能力的新挑战:支持幼儿经验的生长 | 第7-8页 |
| 三、个人实践中的关注点、困惑和思考 | 第8-9页 |
| 第二节 研究目的及意义 | 第9-10页 |
| 一、研究目的 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 第三节 研究综述 | 第10-17页 |
| 一、区域活动研究综述 | 第10-12页 |
| 二、幼儿教师角色的相关研究 | 第12-17页 |
| 第四节 理论基础 | 第17-19页 |
| 第一章 研究设计 | 第19-25页 |
| 第一节 概念界定 | 第19-20页 |
| 一、区域活动 | 第19页 |
| 二、角色 | 第19页 |
| 三、教师角色定位 | 第19-20页 |
| 三、区域活动教师角色定位 | 第20页 |
| 第二节 研究设计和实施 | 第20-25页 |
| 一、研究对象 | 第20-21页 |
| 二、研究内容 | 第21-22页 |
| 三、研究方法 | 第22-23页 |
| 四、研究效度和推广 | 第23-25页 |
| 第二章 反思过去:以“教师为中心”的角色定位 | 第25-33页 |
| 第一节 区域活动中的教师角色定位的偏差 | 第25-31页 |
| 一、教师是区域活动开展的主导者 | 第25-28页 |
| 二、教师是区域活动良好秩序的维护者 | 第28-30页 |
| 三、教师是区域活动评价的主导者 | 第30-31页 |
| 第二节 区域活动教师角色定位的问题剖析 | 第31-33页 |
| 一、教师主导区域活动,忽视了幼儿的真实需求 | 第31页 |
| 二、教师权威不可撼动,忽视了幼儿自主性发展 | 第31页 |
| 三、教师以旁观者姿态为主,忽视对幼儿的观察 | 第31-32页 |
| 四、强调知识技能,忽视幼儿经验提升和学习品质的发展 | 第32页 |
| 五、教师“评价主导者”角色定位,忽视幼儿游戏过程中的反思提升 | 第32-33页 |
| 第三章 关注过程:基于关键事件的区域活动教师角色发展 | 第33-59页 |
| 第一节 逐渐凸显“儿童”的环境评比活动:促进教师关注儿童 | 第33-40页 |
| 一、环境评比活动的新内容及要求 | 第33-34页 |
| 二、环境评比活动对区域活动环创设境带来的影响 | 第34-40页 |
| 第二节 典型案例撰写学习研讨活动:帮助教师观察理解儿童 | 第40-45页 |
| 一、专家引领提升教师案例撰写基本功 | 第40页 |
| 二、理清思路明确案例撰写的内容与形式 | 第40-43页 |
| 三、从理念到行为看教师支持幼儿能力的提升 | 第43-45页 |
| 第二节 开展户外区域活动:强化教师的“自主”意识 | 第45-49页 |
| 一、户外环境的创设和利用着眼“儿童本位” | 第45-47页 |
| 二、户外区域活动给了幼儿以及教师更多的可能 | 第47-49页 |
| 第四节 聚焦实然:趋向“儿童中心”的区域活动教师角色定位 | 第49-59页 |
| 一、关键事件对区域活动教师角色的影响 | 第49-57页 |
| 三、C幼儿园区域活动教师角色发展的过程性特征 | 第57-59页 |
| 第四章 讨论与建议——走向“应然”的区域活动教师角色 | 第59-66页 |
| 第一节 讨论部分:区域活动教师的应然角色 | 第59-61页 |
| 一、幼儿的理解者 | 第59-60页 |
| 二、幼儿发展的促进者 | 第60页 |
| 三、幼儿共同学习的伙伴 | 第60-61页 |
| 四、不断反思的研究者 | 第61页 |
| 第二节 建议部分:C幼儿园区域活动教师角色发展的支持策略 | 第61-66页 |
| 一、C幼儿园管理者及教师要树立正确的角色观 | 第61-63页 |
| 二、幼儿园对教师角色的正确把握:教师是C幼团队的一员 | 第63-64页 |
| 三、教师提升专业自觉:做幼儿的“知心人” | 第64-66页 |
| 研究反思 | 第66-67页 |
| 一、不足之处 | 第66页 |
| 二、研究展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录一: 访谈提纲 | 第71-72页 |
| 附录二: 编码说明表(过去教师角色) | 第72-74页 |
| 附录三: 典型案例观察记录表例表 | 第74-77页 |
| 附录四: 户外区域活动游戏案例——沙水联盟 | 第77-80页 |
| 后记 | 第80页 |
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