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东莞市第一中学高中物理学习困难学生物理学习心理与教学的分析研究
 
     论文目录
 
前言第1-8页
中文摘要第8-9页
英文摘要第9-11页
第一章 绪言第11-13页
   ·我国目前对高中学生学习心理研究和对“物理学习困难学生”研究现状第11-12页
   ·物理“学习困难学生”的界定第12页
   ·对“物理学习困难学生”的分类第12-13页
第二章 与本课题有关的现代教育教学理论与心理学理论第13-20页
   ·建构主义学习理论的基本思想与基本内容第13-15页
     ·建构主义理论的产生与发展第13页
     ·建构主义学习理论的主要内容第13-14页
     ·建构主义的教学设计第14-15页
   ·皮亚杰的认知理论第15-20页
     ·皮亚杰简介第15页
     ·皮亚杰的认知发展阶段理论第15-20页
第三章 本学校物理学习困难学生物理学习情况与物理认知水平与认知特点的分析第20-47页
   ·对本校物理学习困难学生的问卷调查第20-44页
     ·问卷调查对象的选择第20页
     ·问卷调查的时间与实施方式第20-21页
     ·物理学习情况调查问卷与统计结果(表3—1)第21-26页
     ·对(表3—1)统计结果的初步分析第26-40页
     ·物理学习能力与物理学习品质等调查与统计第40-44页
   ·对本校物理学习困难学生物理认知特点的总体分析第44-47页
     ·认知发展阶段特点第44页
     ·物理认知结构与认知风格特点第44-46页
     ·物理元认知水平特点第46-47页
第四章 “物理学习困难学生”物理学习困难的原因分析第47-57页
   ·个体方面的原因第47-54页
     ·个体认知因素第47-51页
     ·个体非认知因素第51-54页
   ·学校教育环境方面的原因第54-57页
     ·宏观方面第55-56页
     ·微观方面第56-57页
第五章“物理学习困难学生”的转化策略探究第57-71页
   ·教学策略第57-63页
     ·总体重视学习能力的培养,体现物理课堂教学的科学化第57页
     ·重视物理观察和实验,提倡物理教学的生活化第57-58页
     ·重视理论联系实际,加强物理教学的体验化第58-60页
     ·重视非智力因素的开发,实现物理教学的情感化第60-61页
     ·因材施教,重视“分化点”的教学,实现物理教学的结构化第61-62页
     ·重视教学过程中的师生互动,充分利用教学手段的现代化第62-63页
     ·重视物理学习习惯与学习方法的培养第63页
   ·学习策略第63-69页
     ·学习中恰当的“归因”训练第63-65页
     ·因人而宜的学习策略指导与训练第65-66页
     ·纠正错误的“前科学概念”,克服“思维定势”的影响,减少负迁移第66-68页
     ·注重对“物理学习困难学生”的非智力因素的培养第68-69页
   ·促进物理学习困难学生学习的社会化以及教学要求的特殊化第69-71页
     ·重视物理学习困难学生学习的社会化第69-70页
     ·教学要求上的特殊化第70-71页
结束语第71-72页
注释第72-74页
参考文献第74-77页
攻读教育硕士专业学位期间发表的论文第77-78页
致谢第78页

 
 
论文编号BS1184525,这篇论文共78
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