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当前位置:教育论文中心首页--博士论文--基于创新思维培养的中学数学教育研究
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基于创新思维培养的中学数学教育研究
 
     论文目录
 
中文摘要第1-7页
Abstract第7-12页
导论第12-32页
 一、问题的提出第12-16页
 二、相关研究综述第16-25页
 三、研究的意义第25-29页
 四、研究的思路与方法第29-32页
第一章 数学教育与创新思维第32-51页
 一、数学教育的意义探求第32-39页
  (一) 数学本质的认识第32-35页
  (二) 数学教育的特征第35-37页
  (三) 数学教育的意义第37-39页
 二、创新思维的内涵与特征第39-44页
  (一) 创新思维的内涵第40-42页
  (二) 创新思维的特征第42-44页
 三、数学教育与创新思维的关联第44-51页
  (一) 数学教育对培养创新思维的作用第44-48页
  (二) 创新思维培养对数学教育的影响第48-51页
第二章 创新思维的缺失:中学数学教育的现实境遇第51-71页
 一、数学教育的价值迷失第52-57页
  (一) 意义误解:题海化的训练第52-54页
  (二) 本质迷惘:形式化的理解第54-56页
  (三) 功能偏离:利益化的竞争第56-57页
 二、数学教育的问题表征第57-63页
  (一) 揉碎的数学知识要点第57-59页
  (二) 失落的数学认识过程第59-61页
  (三) 漠视的数学情感态度第61-63页
 三、创新思维缺失的成因探析第63-71页
  (一) 审视课程:选择性的匮乏第63-65页
  (二) 透视课堂:主体性的丧失第65-66页
  (三) 反思评价:功利性的泛滥第66-71页
第三章 创新思维培养的基点:数学课程的理性探索第71-93页
 一、数学课程的应然功能第75-79页
  (一) 基础性第75-76页
  (二) 过程性第76-77页
  (三) 发展性第77-78页
  (四) 创新性第78-79页
 二、数学课程资源的有效融合第79-86页
  (一) 传统的数学课程资源第80-81页
  (二) 现代的数学课程资源第81-84页
  (三) 数学课程资源的整合第84-86页
 三、数学课程的理性选择第86-93页
  (一) 数学课程内容的选择第86-88页
  (二) 数学课程顺序的安排第88-89页
  (三) 数学知识呈现的方式第89-93页
第四章 创新思维培养的路径:数学教学的意义回归第93-126页
 一、数学教学的过程性和创生性第94-107页
  (一) 数学教学的过程性第94-102页
  (二) 数学教学的创生性第102-105页
  (三) 过程性与创生性的教学意蕴第105-107页
 二、数学教学中的数学问题与问题解决第107-120页
  (一) 数学问题第107-111页
  (二) 问题解决第111-115页
  (三) 数学问题与问题解决的教学意义第115-120页
 三、数学教学中的教师引领第120-126页
  (一) 关注学生思考第121-123页
  (二) 促进数学理解第123-124页
  (三) 鼓励求异思维第124-126页
第五章 创新思维培养的保障:数学教育的科学评价第126-151页
 一、数学教育评价理念第127-135页
  (一) 形成数学情感第128-130页
  (二) 培育数学能力第130-133页
  (三) 涵养数学智慧第133-135页
 二、数学教育评价方式第135-144页
  (一) 多元性第136-138页
  (二) 多样性第138-141页
  (三) 人文性第141-144页
 三、数学教育评价的价值追求第144-151页
  (一) 促进创新思维第144-146页
  (二) 激发学生个性第146-147页
  (三) 推进持续发展第147-151页
结语 追求创造性的数学教育第151-154页
附录1第154-159页
附录2第159-161页
附录3第161-164页
参考文献第164-173页
读博期间的主要科研成果第173-174页
致谢第174-175页

 
 
论文编号BS12525,这篇论文共175
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