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基于创新思维培养的中学数学教育研究 |
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论文目录 |
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中文摘要 | 第1-7页 | Abstract | 第7-12页 | 导论 | 第12-32页 | 一、问题的提出 | 第12-16页 | 二、相关研究综述 | 第16-25页 | 三、研究的意义 | 第25-29页 | 四、研究的思路与方法 | 第29-32页 | 第一章 数学教育与创新思维 | 第32-51页 | 一、数学教育的意义探求 | 第32-39页 | (一) 数学本质的认识 | 第32-35页 | (二) 数学教育的特征 | 第35-37页 | (三) 数学教育的意义 | 第37-39页 | 二、创新思维的内涵与特征 | 第39-44页 | (一) 创新思维的内涵 | 第40-42页 | (二) 创新思维的特征 | 第42-44页 | 三、数学教育与创新思维的关联 | 第44-51页 | (一) 数学教育对培养创新思维的作用 | 第44-48页 | (二) 创新思维培养对数学教育的影响 | 第48-51页 | 第二章 创新思维的缺失:中学数学教育的现实境遇 | 第51-71页 | 一、数学教育的价值迷失 | 第52-57页 | (一) 意义误解:题海化的训练 | 第52-54页 | (二) 本质迷惘:形式化的理解 | 第54-56页 | (三) 功能偏离:利益化的竞争 | 第56-57页 | 二、数学教育的问题表征 | 第57-63页 | (一) 揉碎的数学知识要点 | 第57-59页 | (二) 失落的数学认识过程 | 第59-61页 | (三) 漠视的数学情感态度 | 第61-63页 | 三、创新思维缺失的成因探析 | 第63-71页 | (一) 审视课程:选择性的匮乏 | 第63-65页 | (二) 透视课堂:主体性的丧失 | 第65-66页 | (三) 反思评价:功利性的泛滥 | 第66-71页 | 第三章 创新思维培养的基点:数学课程的理性探索 | 第71-93页 | 一、数学课程的应然功能 | 第75-79页 | (一) 基础性 | 第75-76页 | (二) 过程性 | 第76-77页 | (三) 发展性 | 第77-78页 | (四) 创新性 | 第78-79页 | 二、数学课程资源的有效融合 | 第79-86页 | (一) 传统的数学课程资源 | 第80-81页 | (二) 现代的数学课程资源 | 第81-84页 | (三) 数学课程资源的整合 | 第84-86页 | 三、数学课程的理性选择 | 第86-93页 | (一) 数学课程内容的选择 | 第86-88页 | (二) 数学课程顺序的安排 | 第88-89页 | (三) 数学知识呈现的方式 | 第89-93页 | 第四章 创新思维培养的路径:数学教学的意义回归 | 第93-126页 | 一、数学教学的过程性和创生性 | 第94-107页 | (一) 数学教学的过程性 | 第94-102页 | (二) 数学教学的创生性 | 第102-105页 | (三) 过程性与创生性的教学意蕴 | 第105-107页 | 二、数学教学中的数学问题与问题解决 | 第107-120页 | (一) 数学问题 | 第107-111页 | (二) 问题解决 | 第111-115页 | (三) 数学问题与问题解决的教学意义 | 第115-120页 | 三、数学教学中的教师引领 | 第120-126页 | (一) 关注学生思考 | 第121-123页 | (二) 促进数学理解 | 第123-124页 | (三) 鼓励求异思维 | 第124-126页 | 第五章 创新思维培养的保障:数学教育的科学评价 | 第126-151页 | 一、数学教育评价理念 | 第127-135页 | (一) 形成数学情感 | 第128-130页 | (二) 培育数学能力 | 第130-133页 | (三) 涵养数学智慧 | 第133-135页 | 二、数学教育评价方式 | 第135-144页 | (一) 多元性 | 第136-138页 | (二) 多样性 | 第138-141页 | (三) 人文性 | 第141-144页 | 三、数学教育评价的价值追求 | 第144-151页 | (一) 促进创新思维 | 第144-146页 | (二) 激发学生个性 | 第146-147页 | (三) 推进持续发展 | 第147-151页 | 结语 追求创造性的数学教育 | 第151-154页 | 附录1 | 第154-159页 | 附录2 | 第159-161页 | 附录3 | 第161-164页 | 参考文献 | 第164-173页 | 读博期间的主要科研成果 | 第173-174页 | 致谢 | 第174-175页 |
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