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基于深度学习理论的初中生物重要概念教学实践研究--以呼和浩特市第三十六中为例 |
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| 中文摘要 | 第3-5页 | | abstract | 第5-6页 | | 1 前言 | 第9-16页 | | 1.1 研究背景 | 第9-10页 | | 1.1.1 时代的发展要求学生具有深度学习的能力 | 第9页 | | 1.1.2 课程标准强调凸显重要概念传递 | 第9-10页 | | 1.1.3 课程标准提倡学生深度学习 | 第10页 | | 1.2 概念界定 | 第10-11页 | | 1.2.1 深度学习 | 第10-11页 | | 1.2.2 重要概念 | 第11页 | | 1.2.3 深度学习与重要概念的关系 | 第11页 | | 1.3 研究现状 | 第11-14页 | | 1.3.1 深度学习的研究综述 | 第11-13页 | | 1.3.2 重要概念的研究综述 | 第13-14页 | | 1.4 研究意义 | 第14-16页 | | 2 研究方案 | 第16-18页 | | 2.1 研究内容 | 第16页 | | 2.2 研究方法 | 第16-17页 | | 2.3 技术路线 | 第17-18页 | | 3 理论基础 | 第18-20页 | | 3.1 布鲁姆教育目标分类理论 | 第18页 | | 3.2 布鲁纳认知—结构理论 | 第18页 | | 3.3 建构主义理论 | 第18-19页 | | 3.4 元认知理论 | 第19-20页 | | 4 初中生物重要概念深度学习的现状调查 | 第20-29页 | | 4.1 问卷调查的编制 | 第20-21页 | | 4.1.1 调查目的 | 第20页 | | 4.1.2 调查对象 | 第20页 | | 4.1.3 调查内容 | 第20-21页 | | 4.2 问卷的结果与分析 | 第21-29页 | | 4.2.1 态度与动机 | 第21-23页 | | 4.2.2 批判与质疑 | 第23-24页 | | 4.2.3 构建与联系 | 第24-25页 | | 4.2.4 反思与总结 | 第25-26页 | | 4.2.5 迁移与应用 | 第26-29页 | | 5 基于深度学习的重要概念教学过程模型的构建 | 第29-36页 | | 5.1 深度学习的一般过程 | 第29-30页 | | 5.1.1 Jenson和 Nickelsen的深度学习过程模型 | 第29页 | | 5.1.2 吴秀娟深度学习的一般过程模型 | 第29-30页 | | 5.2 概念教学的基本过程 | 第30-31页 | | 5.3 基于深度学习的重要概念教学过程模型及应用策略 | 第31-36页 | | 5.3.1 预备并激活原有知识 | 第31-32页 | | 5.3.2 获取新知识 | 第32-33页 | | 5.3.3 深度加工知识 | 第33-34页 | | 5.3.4 迁移应用 | 第34-35页 | | 5.3.5 评价 | 第35-36页 | | 6 基于深度学习的重要概念教学的实践研究 | 第36-57页 | | 6.1 研究目的 | 第36页 | | 6.2 研究对象 | 第36页 | | 6.3 研究过程 | 第36-37页 | | 6.4 研究内容 | 第37-50页 | | 6.4.1 《细胞通过分裂产生新细胞》教学设计 | 第38-42页 | | 6.4.2 《动物体的结构层次》教学设计 | 第42-46页 | | 6.4.3 《植物体的结构层次》教学设计 | 第46-50页 | | 6.5 研究结果与分析 | 第50-57页 | | 6.5.1 学习成绩的分析 | 第50-51页 | | 6.5.2 深度学习情况的分析 | 第51-54页 | | 6.5.3 学生作品的结果分析 | 第54-57页 | | 7 研究结论与反思 | 第57-59页 | | 7.1 结论 | 第57-58页 | | 7.2 研究的不足与反思 | 第58-59页 | | 参考文献 | 第59-61页 | | 附录 | 第61-72页 | | 附录1 | 第61-63页 | | 附录2 | 第63-64页 | | 附录3 | 第64-72页 | | 致谢 | 第72页 |
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论文编号BS4589825，这篇论文共72页
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