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基于感觉统合原理的婴幼儿触觉训练玩教具设计
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【综合性学习论文】摘 要：早期教育的效果可以直接影响到孩子未来的成长，随着社会对学龄前教育的重视，越来越多的人开始认识到对孩子进行感觉统合训练的必要性，感觉统合训练的玩教具器材也得到了一定程度的普及和重视。本文以感觉统合理论为基础，对触觉训练玩教具进行了研究，对各种触觉训练玩教具的特点进行了梳理和探讨。特别是本文还从感觉统合的理论出发，对触觉训练玩教具的设计方法进行了研究，针对不同类别的触觉训练玩教具归纳和总结了其在设计上的特点和注意事项，以期为触觉训练玩教具设计得以实践提供必要理论支撑，为中国婴幼儿早期教育尽绵薄之力。
关键词：感觉统合；触觉；玩教具；设计
1 感觉统合原理与幼儿玩教具设计
“感觉统合”简称“感统”是近年来在婴幼儿早期教育中最常被提及的概念之一，其原理不仅被广泛普及至婴幼儿早期教育的各个领域，更成为了众多婴幼儿产品设计的重要理论基础，特别是在幼儿玩教具的设计中，还出现了专门为感觉统合训练而设计的感统训练玩教具，并逐渐成为婴幼儿玩教具的主流。
1.1 感觉统合原理
人们想要感受世界并完成各种体验活动，并不是光靠一种感觉系统就可以实现的，而是需要多个感觉系统通过中枢的统一调控而进行，这就是“感觉统合”。虽然个体的各种感觉功能发展早在出生前就已经开始了，但是在儿童早期发育阶段，他们还没有办法很好地对各种感觉进行组织协调进而形成对自身和客体的认识，必须要通过与环境中各种刺激相作用才能使自身应有的各种感觉功能得到进一步的开发和完善。
1.2 感觉统合失调
感统失调症是感觉统合失调症（Sensory Integrative Dysfunction）的简称，又称为“神经运动机能不全症”（Neurobehavioral Dysfunction），是一种中枢神经系统的障碍问题。据不完全统计，我国目前已有10%～30%的儿童不同程度的患有感觉统合失调的症状，其中轻度感觉统合失调的比例约为36.6%导致感觉统合失调的成因是多方面的，其中既有遗传因素也有环境因素，但就目前现状来说环境因素是主导因素，其最主要的原因就是当前社会的都市化和小家庭化。
不过，值得我们注意的是，感统失调并不是一种真正意义上的病症。通常孩子在12岁之前通过训练很容易纠正感统失调的现象，但是一旦超过12岁就会定型，无法改变。所以，在孩子的婴幼儿时期及时、合理的使用相关的感觉统合训练玩教具是十分必要的。本文就以感觉统合理论为基础，重点研究触觉感统训练玩教具这一门类的设计。
2 幼儿触觉训练玩教具的设计
2.1 触觉发展对于幼儿发展的重要意义
觉是指体表受到压力、牵引力等机械作用时相应的感受器所引起的肌肤感觉之一，狭义的触觉，指刺激轻轻接触皮肤触觉感受器所引起的肤觉。对于孩子们来说，触觉是他们在年幼时认识世界的主要途径，如果触觉功能发展部完善或是异常，就会给儿童多方面的能力发展带来不利的影响。在感统失调的孩子中，触觉功能异常是比较普遍的症状之一，所以触觉训练作为感觉统合训练的基本内容之一受到了越来越多加长和老师的重视。
2.2 幼儿触觉训练玩教具的特点及代表产品
由于幼儿对机械性的触觉刺激是最敏感的，所以目前针对幼儿触觉训练方面的产品还是主要以提供各种不同触觉感受的机械刺激教具为主。主要的类型有触觉球、触觉踏板以及强调触觉感受的综合搭建玩具为主。
触觉球和触觉板这两种类型的触觉训练玩教具都在孩子使用的趣味性上有所局限，较为单一的个人操作使得孩子的注意力无法长时间的集中，失去玩耍的乐趣。所以很多玩教具制造商都在试图创新，想要为触觉训练玩教具找到一个更加富于趣味性的载体，因此市场上出现了一些组合式的触觉训练玩教具，并渐渐成为主流，其中触觉建构探索积木，就是其中的代表产品。
2.3 触觉训练玩教具的设计方法
触觉训练的两种基本的方法。一是专项训练。一种是伴随性训练。所以我们在设计触觉训练玩教具的时候也应该兼顾到这两个方面：
（1）专项触觉训练玩教具的设计。专项训练是指以触觉刺激为主的训练，整个训练的过程以接受触觉刺激为主，尽量地减少非必要的其他知觉刺激，以达到专项训练的目的。所以在设计这一类别的触觉训练玩教具时应当在产品的造型和色彩上力求简单，以功能性为设计的首要考虑。目前，市场上的各种尺寸的触觉球就是这一类别的代表产品。
（2）伴随性训练触觉训练玩教具。伴随性训练是在其他训练或日常生活中附带的对儿童的肤觉进行训练，例如在前庭功能训练中当孩子使用平衡触觉板时，也能感受到平衡板的纹理对于皮肤的刺激，这就是一种伴随性的触觉训练。在设计这类型的触觉训练玩教具时有以下几点是需要特别注意的：
其一，要考虑触觉玩教具的使用强度。由于玩教具在玩中学的特殊性质，很多玩教具在使用过程中如果不能保证一定的使用时间和使用强度，是无法达到训练效果的，所以为了达到一定的效果就必须要保证一定的使用时间，这就需要设计师充分考虑玩教具的趣味性。
其二，要考虑到触觉玩教具在使用时对刺激部位的可调整性。对刺激的耐受力的不同不仅体现在不同的人与人之间，也体现在同一个人的体肤的不同区域间。一般而言，触觉训练是从相对不敏感的体肤区域向相对敏感的体肤区域过度的过程，即先从手背、脚背、脚掌边缘以及背部等相对不敏感的地方，逐渐过渡到手心、脚心、腹、腋、大腿内侧等相对敏感的位置。
其三，要考虑到触觉玩教具的使用形式要多样化。感觉统合训练玩教具要想取得高效的使用效果就必须要有多样的训练使用形式，只有这样才能够避免因为单一的训练方式而导致的训练疲劳。
2.4 触觉功能训练玩教具的设计要求
无论是专项训练的触觉训练玩教具还是伴随性训练的触觉训练玩教具在设计时，除了坚持触觉训练之一基本功能之外，还需要注意以下几点要求：
（1）玩教具的自然属性。要充分考虑到触觉训练类玩教具的自然属性，包括玩教具的形状、大小、重量、硬度、弹性、表面纹理的设置等。根据幼儿的年龄特点还要充分考虑玩教具与儿童体肤的触压面积、震动或滚荡的频率和速度等。
（2）玩教具的多种操作方式。触觉类玩教具的基本操作方式有击拍、挤压、踩踏、传递等，设计时要考虑到单独应用和组合使用两种不同的使用可能。
（3）充分考虑玩教具的安全性。要充分考虑触觉类玩教具在使用上的安全性，也就是在设计时要充分考虑到产品材料的安全性和使用方式的安全性。尤其是使用方式上的安全性，要保证这个安全性，就求设计师在设计时要严谨的构建和设想玩教具的使用情境，充分考虑幼儿生长发育的特点和规律。
3 结语
孩子是家庭的希望，是祖国的未来。为了让孩子能够有一个更美好的明天，我们先要为孩子提供一个美好的今天。本文从感觉统合理论的原理出发对触觉感觉训练玩教具进行了研究和探讨。并从感觉统合的理论出发，对触觉训练玩教具的设计方法进行了研究，提出了针对触觉训练玩教具的设计方法，归纳和总结了其在设计上的特点和注意事项。由于笔者的研究水平有限，文章中难免会有疏漏之处和观点不成熟的地方，还望与大家共同探讨完善，共同为我国幼儿早期教育和幼儿感觉统合训练的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]张建，薛峰，孙欣.玩具设计[M].上海：上海人民美术出版社，2006.
[2]王和平.特殊儿童的感觉统合训练[M].北京大学出版社，2011.
[3]刘济昌.教具理论研究导论[M].教育科学出版社，2011.
[4]祀美茹.充分发挥玩具功能，促进幼儿健康成长[M].教育研究，2009.
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