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SOLO分类理论视角下的高中地理有效提问研究 |
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| 论文目录 |
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| 中文摘要 | 第5-7页 | | ABSTRACT | 第7-9页 | | 1 绪论 | 第15-26页 | | 1.1 研究背景 | 第15-16页 | | 1.1.1 新课程标准倡导SOLO理论的运用 | 第15页 | | 1.1.2 教师专业标准指向专业能力的提升 | 第15页 | | 1.1.3 课堂教学积弊呼唤提问互动的改进 | 第15-16页 | | 1.2 研究意义 | 第16-17页 | | 1.2.1 理论意义 | 第16页 | | 1.2.2 实践意义 | 第16-17页 | | 1.3 国内外研究现状 | 第17-23页 | | 1.3.1 SOLO理论研究 | 第17-18页 | | 1.3.2 地理有效提问研究 | 第18-22页 | | 1.3.3 两者结合的研究 | 第22页 | | 1.3.4 研究现状评述 | 第22-23页 | | 1.4 研究方案 | 第23-26页 | | 1.4.1 研究目的 | 第23页 | | 1.4.2 研究内容 | 第23-24页 | | 1.4.3 研究方法 | 第24页 | | 1.4.4 技术路线 | 第24-26页 | | 2 SOLO理论与地理有效提问概述 | 第26-31页 | | 2.1 SOLO理论解读 | 第26-27页 | | 2.1.1 理论概述 | 第26-27页 | | 2.1.2 对提问研究的指导 | 第27页 | | 2.2 地理有效提问概述 | 第27-30页 | | 2.2.1 有效提问 | 第28页 | | 2.2.2 地理有效提问 | 第28页 | | 2.2.3 SOLO理论视角下的地理有效提问 | 第28-30页 | | 2.3 小结 | 第30-31页 | | 3 基于SOLO理论的高中地理有效提问评价量表构建 | 第31-37页 | | 3.1 量表构建原则 | 第31-32页 | | 3.1.1 目标本位原则 | 第31页 | | 3.1.2 理论指导原则 | 第31页 | | 3.1.3 学科特性原则 | 第31页 | | 3.1.4 学生主体原则 | 第31页 | | 3.1.5 评价改进原则 | 第31-32页 | | 3.2 量表设计 | 第32-36页 | | 3.2.1 指标选取 | 第32-34页 | | 3.2.2 指标权重确定 | 第34-35页 | | 3.2.3 使用说明 | 第35-36页 | | 3.3 小结 | 第36-37页 | | 4 SOLO理论视角下的高中地理课堂提问现状 | 第37-55页 | | 4.1 评价目的、方法与路径 | 第37页 | | 4.2 评价实操 | 第37-39页 | | 4.2.1 选取样本 | 第37-38页 | | 4.2.2 明确依据 | 第38-39页 | | 4.2.3 观察评价 | 第39页 | | 4.3 评价结果 | 第39-40页 | | 4.4 结果分析 | 第40-53页 | | 4.4.1 总得分分析 | 第40-41页 | | 4.4.2 问题链设计 | 第41-44页 | | 4.4.3 发问 | 第44-46页 | | 4.4.4 候答与叫答 | 第46-49页 | | 4.4.5 评价与反馈 | 第49-52页 | | 4.4.6 评价结论 | 第52-53页 | | 4.5 原因分析 | 第53-54页 | | 4.5.1 缺乏理论认识,高层思维关注不够 | 第53页 | | 4.5.2 思维内隐性强,培养周期相对较长 | 第53页 | | 4.5.3 注重知识教学,忽视提问设计实施 | 第53-54页 | | 4.5.4 实施多凭经验,提问技巧掌握不足 | 第54页 | | 4.5.5 多种因素限制,提问改进难度稍大 | 第54页 | | 4.5.6 样本选取特殊,提问效果往往更差 | 第54页 | | 4.6 小结 | 第54-55页 | | 5 SOLO理论视角下的高中地理有效提问改进策略 | 第55-65页 | | 5.1 问题链设计:整体筹划,重视高层思维发展 | 第55-56页 | | 5.1.1 加强设计实施技能方法类高SOLO层次提问 | 第55页 | | 5.1.2 注重分析预判学生在核心问题上的可能反应 | 第55页 | | 5.1.3 突出协调谋划问题链梯度结构和问题间关联性 | 第55-56页 | | 5.2 发问:减量提质,增强提问的开放性 | 第56-58页 | | 5.2.1 减少低层次发问,提升发问层次质量 | 第56-57页 | | 5.2.2 发问措辞表述更具体、明确、开放 | 第57-58页 | | 5.2.3 避免满堂发问和无关发问,突出思考指向 | 第58页 | | 5.2.4 发问语音语态更富变化,充分引发思考 | 第58页 | | 5.3 候答与叫答:指向思考,注意叫答的选择性 | 第58-60页 | | 5.3.1 给予足够思考时间,保证学生思考充分 | 第58-59页 | | 5.3.2 候答给予方法指导,对“谁来回答问题”有所选择 | 第59-60页 | | 5.4 评价与反馈:改善表达,促进元认知监控 | 第60-63页 | | 5.4.1 把握评价时机,契合学生思维发展需要 | 第60页 | | 5.4.2 评价针对思维,减少刻板评价和无效评价 | 第60-61页 | | 5.4.3 突出方法训练,引导学生改善表达 | 第61页 | | 5.4.4 营造和谐氛围,激发学生表达意愿 | 第61-62页 | | 5.4.5 减少关注答问正确性,增强追问针对性和探询性 | 第62页 | | 5.4.6 总结关注思维过程,授予学生思维方法 | 第62-63页 | | 5.4.7 延伸核心问题,提高思维开放度并激发创新思维 | 第63页 | | 5.5 教学反思:重视教研,自觉加强理论运用 | 第63-64页 | | 5.5.1 突出思维激活功能,重视问题链设计实施 | 第64页 | | 5.5.2 重视学习成果质量,转换提问设计实施指向 | 第64页 | | 5.5.3 坚持理论指导,加强思维方法的长期训练 | 第64页 | | 5.6 小结 | 第64-65页 | | 6 结论与展望 | 第65-67页 | | 6.1 研究结论 | 第65页 | | 6.2 问题反思 | 第65-66页 | | 6.3 研究前景展望 | 第66-67页 | | 参考文献 | 第67-71页 | | 附录 | 第71-91页 | | 致谢 | 第91-92页 |
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