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高中思想政治议题式教学的困境及设计优化 |
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| 论文目录 |
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| 摘要 | 第3-4页 | | ABSTRACT | 第4-5页 | | 1 绪论 | 第8-18页 | | 1.1 研究背景及研究意义 | 第8-9页 | | 1.1.1 研究背景 | 第8页 | | 1.1.2 研究意义 | 第8-9页 | | 1.2 研究现状 | 第9-16页 | | 1.2.1 国外研究现状 | 第9-11页 | | 1.2.2 国内研究现状 | 第11-16页 | | 1.3 研究内容 | 第16-17页 | | 1.4 研究方法、创新点、不足之处 | 第17-18页 | | 1.4.1 研究方法 | 第17页 | | 1.4.2 创新点与不足之处 | 第17-18页 | | 2 高中思想政治议题式教学的概述 | 第18-22页 | | 2.1 高中思想政治议题式教学的内涵及特征 | 第18-20页 | | 2.1.1 高中思想政治议题式教学的内涵 | 第18-19页 | | 2.1.2 高中思想政治议题式教学的特征 | 第19-20页 | | 2.2 高中思想政治议题式教学的理论基础 | 第20-22页 | | 2.2.1 学校思想政治理论课改革的相关论述 | 第20页 | | 2.2.2 建构主义学习理论 | 第20-21页 | | 2.2.3 陶行知生活教育理论 | 第21-22页 | | 3 高中思想政治议题式教学的调查分析 | 第22-32页 | | 3.1 调查的基本情况 | 第22-23页 | | 3.2 高中思想政治实施议题式教学的困境 | 第23-28页 | | 3.2.1 师生对议题及议题式教学的了解程度不够 | 第23-25页 | | 3.2.2 教师创设议题情境难度大 | 第25-26页 | | 3.2.3 教师为议题活动预留时间少 | 第26-27页 | | 3.2.4 学生对完成议题任务兴趣低 | 第27-28页 | | 3.3 高中思想政治议题式教学出现困境的原因分析 | 第28-32页 | | 3.3.1 受到议题式教学自身操作程序的制约 | 第28-29页 | | 3.3.2 受到高中思想政治传统教学方法的约束 | 第29页 | | 3.3.3 受到学生能力素养的影响 | 第29-32页 | | 4 高中思想政治议题式教学的设计优化策略 | 第32-41页 | | 4.1 议题式教学基本条件的设计优化 | 第32-33页 | | 4.1.1 具备实施议题式教学的主观条件 | 第32页 | | 4.1.2 创造开展议题式教学的客观条件 | 第32-33页 | | 4.2 议题式教学基本原则的设计优化 | 第33-36页 | | 4.2.1 教学议题:价值性、层次性、生活化相统一 | 第33-34页 | | 4.2.2 议题情境:真实性、生动性、序列化相促进 | 第34-35页 | | 4.2.3 议题活动:一致性、可行性、多元化相结合 | 第35页 | | 4.2.4 议题任务:主体性、多样性、深度化相融合 | 第35-36页 | | 4.3 议题式教学基本程序的设计优化 | 第36-41页 | | 4.3.1 开展基础分析,确立教学目标 | 第36-37页 | | 4.3.2 依据教学目标,设置教学议题 | 第37-38页 | | 4.3.3 围绕教学议题,创设议题情境 | 第38页 | | 4.3.4 分析议题情境,开展议题活动 | 第38-39页 | | 4.3.5 完成活动任务,关联学科知识 | 第39页 | | 4.3.6 反思教学过程,生成教学评价 | 第39-41页 | | 5 高中思想政治议题式教学的课例设计——以“法治社会”为例 | 第41-49页 | | 5.1 “法治社会”的基础分析 | 第41-42页 | | 5.2 “法治社会”的设计思路 | 第42-43页 | | 5.3 “法治社会”的教学流程 | 第43-49页 | | 结语 | 第49-50页 | | 参考文献 | 第50-53页 | | 附录 | 第53-61页 | | 致谢 | 第61页 |
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