| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第11-13页 |
| 1.1.1 中小学道德教育的现状 | 第11-12页 |
| 1.1.2 中小学课堂中的道德细节的价值 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的及价值 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究价值 | 第13-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-18页 |
| 1.3.1 关于课堂教学及课堂教学细节的研究 | 第14-15页 |
| 1.3.2 关于课堂文化的研究 | 第15页 |
| 1.3.3 关于课堂管理的研究 | 第15-16页 |
| 1.3.4 关于课堂道德教育的研究 | 第16页 |
| 1.3.5 关于教育中的细节的研究 | 第16-18页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19页 |
| 1.5 研究的主要内容 | 第19-20页 |
| 1.5.1 中小学课堂中的道德细节的概念研究 | 第19页 |
| 1.5.2 中小学课堂中的道德细节的伦理维度及德育价值研究 | 第19-20页 |
| 1.5.3 中小学课堂细节中的道德缺失问题分析研究 | 第20页 |
| 1.5.4 中小学课堂道德细节的德育价值实现路径研究 | 第20页 |
| 1.6 研究的重难点与创新之处 | 第20-21页 |
| 1.6.1 研究的重难点 | 第20-21页 |
| 1.6.2 研究的创新之处 | 第21页 |
| 1.7 研究的理论基础 | 第21-25页 |
| 1.7.1 哈贝马斯的生活世界理论与课堂道德生活的构建 | 第21-22页 |
| 1.7.2 马丁·布伯的交往理论与课堂道德细节存在的必然性 | 第22页 |
| 1.7.3 班杜拉的社会观察学习理论与课堂道德细节存在的必要性 | 第22页 |
| 1.7.4 内尔·诺丁斯的关怀伦理理论与课堂道德细节的模式内容 | 第22-25页 |
| 第二章 中小学课堂中的道德细节概述 | 第25-33页 |
| 2.1 中小学课堂中的道德细节的核心概念界定 | 第25-28页 |
| 2.1.1 课堂 | 第25-26页 |
| 2.1.2 道德细节 | 第26-27页 |
| 2.1.3 中小学课堂中的道德细节 | 第27-28页 |
| 2.2 中小学课堂中的道德细节的特征 | 第28-30页 |
| 2.2.1 存在的普遍性 | 第28-29页 |
| 2.2.2 发生的随机性 | 第29页 |
| 2.2.3 价值的内隐性 | 第29页 |
| 2.2.4 影响的持久性 | 第29-30页 |
| 2.3 中小学课堂中的道德细节的功能意义 | 第30-33页 |
| 2.3.1 彰显教师道德期待，对学生产生心理效应 | 第30页 |
| 2.3.2 满足中小学生道德模仿需求，规范并强化学生言行 | 第30-31页 |
| 2.3.3 构成课堂道德生活，培养完整的人 | 第31-33页 |
| 第三章 中小学课堂中的道德细节的伦理维度与德育价值 | 第33-45页 |
| 3.1 “我们”：课堂中的道德细节具有团体伦理维度 | 第34-37页 |
| 3.1.1 培养学生的集体主义意识 | 第34-35页 |
| 3.1.2 培养学生的纪律精神与信仰 | 第35-36页 |
| 3.1.3 培养学生的公正民主观念 | 第36-37页 |
| 3.2 “我与你”：课堂中的道德细节具有交往伦理维度 | 第37-41页 |
| 3.2.1 学生在交往细节中学会尊重 | 第38-39页 |
| 3.2.2 学生在交往细节中学会平等 | 第39-40页 |
| 3.2.3 学生在交往细节中学会关怀 | 第40-41页 |
| 3.3 “我”：课堂中的道德细节具有个体伦理维度 | 第41-45页 |
| 3.3.1 通过细节提升个体道德自律精神 | 第42-43页 |
| 3.3.2 通过细节增强个体生命意识 | 第43-44页 |
| 3.3.3 通过细节培养个体独立人格 | 第44-45页 |
| 第四章 中小学课堂细节的道德缺失现状及后果分析 | 第45-55页 |
| 4.1 团体伦理价值丧失，课堂成为“虚假的集体” | 第45-48页 |
| 4.1.1 群体自私性的课堂细节使学生沦为集体的工具 | 第45-46页 |
| 4.1.2 他律性的课堂细节使学生丧失纪律精神 | 第46-47页 |
| 4.1.3 官本位的课堂细节使学生价值观扭曲异化 | 第47-48页 |
| 4.2 交往伦理价值丧失，课堂悖离理想的教育关系 | 第48-51页 |
| 4.2.1 课堂细节服务于教师，师生关系“缺德” | 第48-50页 |
| 4.2.2 课堂细节呈现出冷漠，生生关系危机 | 第50-51页 |
| 4.2.3 课堂细节聚焦于知识，物我关系僵化 | 第51页 |
| 4.3 个体伦理价值丧失，课堂忽视个人的真实存在 | 第51-55页 |
| 4.3.1 标准化的课堂细节导致学生丧失独立个性与生命意识 | 第52页 |
| 4.3.2 形式化的课堂细节导致学生形成道德虚无主义价值观 | 第52-53页 |
| 4.3.3 功利化的课堂细节导致学生形成异化的人格 | 第53-55页 |
| 第五章 德育路径：让细节在课堂中彰显道德力量 | 第55-71页 |
| 5.1 通过“我们”的共同努力构建有机团结的班集体 | 第55-61页 |
| 5.1.1 规章制度细节的制定：微观权力运行机制中的民主集中 | 第57-58页 |
| 5.1.2 奖赏与惩罚：“惩罚”是另一种形式的“奖赏” | 第58-60页 |
| 5.1.3 监督与自治：人人都是课堂中的主人翁 | 第60-61页 |
| 5.2 在“我与你”的相遇中建立和谐的课堂交往关系 | 第61-66页 |
| 5.2.1 师生交往：关注隐藏在无意识行为细节中的道德 | 第62-63页 |
| 5.2.2 生生交往：课堂中的学生“圈子”文化 | 第63-64页 |
| 5.2.3 有生命的道具：挖掘课堂物质细节中的道德 | 第64-66页 |
| 5.3 让“我”在真实的课堂生活中成为独立的“道德人” | 第66-71页 |
| 5.3.1 拒绝声，多么美：保持德性中的真善美 | 第66-68页 |
| 5.3.2 课堂中的“倒计时”：利用时间观念提升生命品质 | 第68-69页 |
| 5.3.3 日记本里的秘密：成为善于反思的“我” | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第78-79页 |
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