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从“高深学问”到“个人知识”--当代大学课程的秩序转型
 
     论文目录
 
摘要第1-6页
Abstract第6-15页
引言 探寻大学课程研究中的知识问题第15-48页
 一、从关注“什么知识”到关注“谁的知识”第15-19页
 二、超越知识——大学课程研究的新视野第19-23页
 三、当代大学课程研究的现状与问题第23-31页
 四、本文选题的意义与研究设计第31-48页
第一章 大学课程作为秩序的存在第48-84页
 一、大学课程与秩序分析第49-57页
 二、大学课程秩序的实践表征与功能第57-63页
 三、大学课程秩序的构成第63-68页
 四、大学课程秩序的生成与维持第68-74页
 五、知识演化中的大学课程秩序类型第74-84页
第二章 高深学问秩序的当代反思第84-124页
 一、高深学问秩序的维持第84-89页
 二、高深学问理想与社会现实需求的疏离第89-93页
 三、学术本位课程与学生需要的冲突第93-111页
 四、制度安排与教师观念的差异第111-118页
 五、当代高深学问秩序的失调与重构第118-124页
第三章 个人知识秩序建构的必要与可能第124-158页
 一、从当代知识特征看大学知识转型的必要性第124-133页
 二、个人知识理解的多种视角第133-141页
 三、大学课程的个人知识秩序第141-151页
 四、大学课程个人知识秩序建构的可能第151-158页
第四章 促进个人知识秩序生成的制度重建第158-187页
 一、正式课程——以学生学习为中心的整体设计第158-171页
 二、隐性课程——丰富学生的学术经历第171-177页
 三、课程实施——服务学生的行动学习第177-187页
第五章 走向“发展自由”第187-217页
 一、大学演进中对自由追求的意义嬗变第187-197页
 二、“发展自由”的内涵第197-207页
 三、学生与教授的发展旨趣第207-217页
结语 秩序自觉中的学生个人知识建构第217-230页
参考文献第230-239页
附录1:研究型大学本科学生学习情况调查问卷第239-243页
附录2:研究性大学课程有关问题访谈提纲第243-247页
后记第247-249页

 
 
论文编号BS379,这篇论文共249
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