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小学数学教师口头与肢体语言结合使用研究--以内江市T小学数学课堂考察为例
 
     论文目录
 
摘要第4-6页
abstract第6-7页
1 绪论第10-21页
    1.1 研究背景第10-11页
    1.2 研究的意义第11-12页
        1.2.1 理论意义第11页
        1.2.2 实践意义第11-12页
    1.3 文献综述第12-17页
        1.3.1 国内研究现状第12-14页
        1.3.2 国外研究现状第14-17页
    1.4 研究思路与方法第17-18页
        1.4.1 研究思路第17页
        1.4.2 研究方法第17-18页
    1.5 核心概念界定第18-21页
        1.5.1 小学数学教师教学语言第18-19页
        1.5.2 口头语言第19页
        1.5.3 肢体语言第19页
        1.5.4 口头与肢体语言结合使用第19-21页
2 小学数学教师口头与肢体语言结合使用的现状及主要问题第21-46页
    2.1 调查设计思路第21-24页
        2.1.1 调查目的和对象第21-23页
        2.1.2 问卷设计的依据第23页
        2.1.3 数据收集第23页
        2.1.4 问卷信度分析第23-24页
        2.1.5 数据处理第24页
    2.2 小学数学教师口头与肢体语言结合使用现状分析第24-37页
        2.2.1 学生对数学教师口头与肢体语言结合使用要求的基本情况第25-28页
        2.2.2 小学数学教师课堂口头与肢体语言结合使用表现分析第28-33页
        2.2.3 小学数学教师口头与肢体语言结合使用对学生的影响分析第33-37页
    2.3 小学数学教师口头与肢体语言结合使用的主要问题第37-46页
        2.3.1 小学数学教师口头与肢体语言结合使用的单一性化现象明显第37-39页
        2.3.2 片面重视口头语言而忽视肢体语言的使用第39-42页
        2.3.3 口头语言与肢体语言结合使用步骤混乱缺乏条理性第42-46页
3 小学数学教师口头与肢体语言结合使用存在问题的原因分析第46-52页
    3.1 教师教育教学基础知识掌握不牢,对口头与肢体语言的结合使用缺乏正确认识第46-47页
    3.2 教师教学设计中缺乏对口头与肢体语言结合使用的预设第47-48页
    3.3 教师重视教学进度,口头与肢体语言的结合使用缺乏以教学内容为依据第48-49页
    3.4 教师对口头与肢体语言结合使用基本要求的认识不全面第49-50页
    3.5 不同教师的教学风格差异性第50页
    3.6 教育行政管理的局限性导致教师片面重视教学进度第50-52页
4 小学数学教师口头与肢体语言结合使用的优化建议第52-59页
    4.1 立足教师,优化自身口头与肢体语言结合使用第52-56页
        4.1.1 教师加强自身学习,明确教师口头与肢体语言结合使用的基本准则第52-53页
        4.1.2 口头与肢体语言结合使用加入各个教学环节,提高教师对课堂的把控能力第53-54页
        4.1.3 教师口头与肢体语言的结合使用要紧紧围绕教学内容展开第54-55页
        4.1.4 教师在口头与肢体语言的结合使用中正确融入个性化元素第55-56页
    4.2 学校建立健全教师口头与肢体语言结合使用的规范化管理体制第56-59页
        4.2.1 师范院校加强口头与肢体语言结合使用指导第56-57页
        4.2.2 落实对小学数学教师数学口头与肢体语言结合使用专业知识的培训第57页
        4.2.3 健全对小学数学教师口头与肢体语言结合使用的多元化评价机制第57-59页
5 结语第59页
注释第59-62页
参考文献第62-65页
附录第65-68页
致谢第68-69页

 
 
论文编号BS4044729,这篇论文共69
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