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理性精神在历史教育中的建构--以高中思想文化史为例 |
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| 摘要 | 第3-4页 | | Abstract | 第4-5页 | | 绪论 | 第8-14页 | | 一、选题由来 | 第8-9页 | | (一)理性精神建构在教育中出现的问题 | 第8页 | | (二)选择高中历史思想史建构理性精神的缘由 | 第8-9页 | | 二、研究综述 | 第9-12页 | | (一)国外有关理性精神的研究状况 | 第9-10页 | | (二)国内有关理性精神的研究状况 | 第10-11页 | | (三)历史教育中理性精神的相关研究状况 | 第11-12页 | | 三、研究思路与方法 | 第12-14页 | | (一)研究思路 | 第12-13页 | | (二)研究方法 | 第13页 | | (三)研究创新点 | 第13-14页 | | 第一章 相关概念界定及理论基础 | 第14-20页 | | 第一节 概念界定 | 第14-16页 | | 一、理性 | 第14-15页 | | 二、理性主义 | 第15页 | | 三、理性精神 | 第15-16页 | | 第二节 相关理论的认识 | 第16-20页 | | 一、建构主义学习理论的确立 | 第16-17页 | | 二、认知理性分析能力的培养 | 第17-18页 | | 三、史学理性思维范式的灌注 | 第18-20页 | | 第二章 理性精神在当前历史教育中的问题与思考 | 第20-33页 | | 第一节 理性精神建构在历史教育中存在的问题 | 第20-24页 | | 一、历史教师理性素养有待提高 | 第20-21页 | | 二、历史教育理性内容有待重视 | 第21-24页 | | 第二节 理性精神在历史教育中的思考 | 第24-28页 | | 一、历史课堂理性问题偏误化 | 第24-26页 | | 二、历史课堂教习观念定式化 | 第26-27页 | | 三、历史课堂自主性批判缺失化 | 第27-28页 | | 第三节 理性精神在历史教育中建构的必要性 | 第28-33页 | | 一、历史教育中需要教师有坚定的理想信念 | 第28-30页 | | 二、历史教学中需要师生有正确的价值取向 | 第30-31页 | | 三、历史学习中需要学生有健全的能力品格 | 第31-33页 | | 第三章 理性精神在历史教育中的建构方法 | 第33-57页 | | 第一节 理性精神建构之历史教学——创意 | 第33-42页 | | 一、教育理念的丰富与发展 | 第33-34页 | | 二、教学设计的把握与掌控 | 第34-35页 | | 三、学习内容的精选与拓展 | 第35-37页 | | 四、教学模式的规范与创新 | 第37-42页 | | 第二节 理性精神建构之历史教师——完美 | 第42-47页 | | 一、扎实的理论功底和史学素养 | 第43-44页 | | 二、优秀的职业道德和精神品质 | 第44-45页 | | 三、正确的批判思维和价值判断 | 第45-46页 | | 四、务实的改革精神和创新能力 | 第46-47页 | | 第三节 理性精神建构之历史课堂——规范 | 第47-53页 | | 一、教学立意要鲜明 | 第48-50页 | | 二、讲授方式要新颖 | 第50-51页 | | 三、思想启发要独到 | 第51-52页 | | 四、课堂情感效应要自然 | 第52-53页 | | 第四节 理性精神建构之历史评价——包容 | 第53-57页 | | 一、评价体系多维化 | 第54页 | | 二、评价主体多元化 | 第54-55页 | | 三、评价方法多样化 | 第55-56页 | | 四、评价标准多重化 | 第56-57页 | | 第四章 理性精神在历史教育中建构后的良性导向 | 第57-64页 | | 第一节 理性精神的彰显有利于教师教学方式的改进 | 第57-59页 | | 一、培养学生应具备的历史学科核心素养 | 第57-58页 | | 二、树立正确的思想导向和价值判断 | 第58-59页 | | 第二节 理性精神的灌注有利于学生学习方式的转变 | 第59-61页 | | 一、促进学生自主学习、合作学习和探究学习 | 第59-60页 | | 二、拓宽学生历史学习的国际视野 | 第60-61页 | | 第三节 理性精神的重塑有利于教育评价机制的完善 | 第61-64页 | | 一、量化评价与质性评价的有机结合 | 第61-62页 | | 二、评价效果与评价反馈的有机结合 | 第62-64页 | | 结语 | 第64-65页 | | 参考文献 | 第65-69页 | | 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第69-70页 | | 致谢 | 第70页 |
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