| 内容摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 绪论 问题的缘起:当代中国教育面临的性别困境与挑战 | 第13-34页 |
| 一、当代中国教育面临的性别困境 | 第14-22页 |
| (一) 忽视性别的教育并未消除教育性别不平等 | 第14-18页 |
| (二) 重视性别的教育难以突破传统的束缚 | 第18-22页 |
| 二、当代中国教育面临性别的挑战 | 第22-26页 |
| (一) 政府决策要求将社会性别纳入教育 | 第22-23页 |
| (二) 市场经济成为建构性别的主要权力 | 第23-25页 |
| (三) 社会性别文化正趋于多元 | 第25-26页 |
| 三、亟待探讨的教育议题:社会性别视角下的教育传统反思与转化 | 第26-34页 |
| (一) 有关性别问题的教育研究现状审视 | 第27-30页 |
| (二) 本研究论题的确定:社会性别视角下的教育传统反思与转化 | 第30-31页 |
| (三) 本研究方法论的说明及思路的拟定 | 第31-34页 |
| 第一章 社会性别与教育传统:概念分析与理论铺垫 | 第34-49页 |
| 一、社会性别的概念分析 | 第34-41页 |
| (一) 社会性别的词源:gender | 第34-36页 |
| (二) 社会性别的内涵 | 第36-38页 |
| (三) 社会性别视角的特征 | 第38-41页 |
| 二、教育传统的概念分析 | 第41-45页 |
| (一) 传统的内涵与特征 | 第41-43页 |
| (二) 教育传统的内涵与特征 | 第43-45页 |
| 三、以社会性别视角研究教育传统的合理性 | 第45-47页 |
| 四、社会性别视角下的教育传统:性别化教育与性别中立教育 | 第47-49页 |
| 第二章 性别化教育与性别中立教育的历史考察 | 第49-81页 |
| 一、性别化教育与性别中立教育的萌芽 | 第50-58页 |
| (一) 清末民初中国的社会性别:“别”与“同”的异曲同工 | 第50-54页 |
| (二) 女子教育制度初建与男女同学制度的初步确立 | 第54-58页 |
| 二、性别化教育与性别中立教育的传承 | 第58-69页 |
| (一) 五四新文化运动前后至新中国建国的社会性别 | 第59-62页 |
| (二) 性别化教育:母性主义及其面临的抵制 | 第62-64页 |
| (三) 性别中立教育:男性中心主义趋向及其招致的质疑 | 第64-66页 |
| (四) 性别化教育与性别中立教育的主要观念 | 第66-69页 |
| 三、性别化教育被否定、性别中立教育被弘扬 | 第69-79页 |
| (一) 建国后30年间的社会性别:“男女都一样” | 第70-73页 |
| (二) 两种教育传统的不同际遇 | 第73-75页 |
| (三) 两种教育传统不同际遇所产生的影响 | 第75-79页 |
| 四、性别化教育复兴、两种教育传统面临反思 | 第79-81页 |
| 第三章 两种教育传统的反思(一):若干两难问题剖析 | 第81-100页 |
| 一、重视性别差异还是忽视性别差异:如何理解性别差异及其与男女平等之关系 | 第82-86页 |
| (一) 性别化教育:重视性别差异但陷入了性别本质主义 | 第83页 |
| (二) 性别中立教育:忽视性别差异、突破性别本质主义但囿于男性中心主义 | 第83-85页 |
| (三) 动态理解性别差异及其与男女平等的关系 | 第85-86页 |
| 二、相同的(不同的)教育过程是否一定产生相同的(不同的)教育结果 | 第86-87页 |
| 三、平等的教育是否应是相同的教育 | 第87-88页 |
| 四、教育应为男女两性确立什么样的人的理想形象 | 第88-100页 |
| (一) 性别化教育:性别刻板的人的形象 | 第89-90页 |
| (二) 性别中立教育:男性化的人的形象 | 第90-92页 |
| (三) 确立人的理想形象的关键点:社会与家庭 | 第92-95页 |
| (四) 教育应将男孩女孩培养成“完整的人” | 第95-100页 |
| 第四章 两种教育传统的反思(二):教育应如何对待女性 | 第100-124页 |
| 一、教育应如何对待女性:由排斥转向全纳 | 第101-103页 |
| 二、教育应全纳女性──全纳什么 | 第103-116页 |
| (一) 全纳家庭 | 第105-108页 |
| (二) 全纳母性 | 第108-111页 |
| (三) 全纳关怀 | 第111-114页 |
| (四) 全纳联结 | 第114-116页 |
| 三、关于教育应如何全纳女性的初步思考 | 第116-124页 |
| (一) 传授家庭生活所需要的知识与智慧 | 第117-118页 |
| (二) 让教育具有母性 | 第118-120页 |
| (三) 以关怀性的教育培养关怀者 | 第120-121页 |
| (四) 建立联结:不仅仅是为了女孩的教育 | 第121-124页 |
| 第五章 社会性别视角下两种教育传统的超越 | 第124-154页 |
| 一、性别化教育与性别中立教育的超越路径──融合 | 第125-126页 |
| 二、当代中国的社会性别与两种传统融合的必要性 | 第126-131页 |
| (一) 当代中国社会性别的多元 | 第126-130页 |
| (二) 社会性别多元与两种教育传统融合的必要 | 第130-131页 |
| 三、两种教育传统的超越──性别敏感教育 | 第131-135页 |
| (一) 性别敏感教育的概念来源 | 第132-134页 |
| (二) 性别敏感教育概念的理解 | 第134-135页 |
| 四、对性别敏感教育主要观念的补充说明 | 第135-138页 |
| (一) 重视性别差异而不为其束缚 | 第135-136页 |
| (二) 赋予女性以发声的权力 | 第136页 |
| (三) 采纳灵活的教育组织形式 | 第136-137页 |
| (四) 引导男女学生成长为“完整的人” | 第137-138页 |
| 五、性别敏感教育的实践构想 | 第138-154页 |
| (一) 性别敏感教育在教材与课程中的实践 | 第138-144页 |
| (二) 性别敏感教育在教学中的实践 | 第144-148页 |
| (三) 性别敏感教育在教师教育中的实践 | 第148-150页 |
| (四) 性别敏感教育在教育德性中的实践 | 第150-154页 |
| 结语 为了男女两性成长为完整的人 | 第154-156页 |
| 参考文献 | 第156-164页 |
| 后记 | 第164-165页 |
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