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小学高年级古诗词教学四步法

【语文新课程改革论文】一、第一关:读一读,即读诗文1.试读。试读的过程是学生自主学习的过程,教师可放手让学生借助工具书及课后注释,用自己喜欢的方式来读。试读的过程也是扫清字词障碍,找出韵脚、划分节奏的过程。不要求学生读得整齐划一,他们乐意怎么读就怎么读,让学生在宽松愉悦的氛围中对古诗词有个整体了解。
找韵脚、划节奏时,学生可相互讨论来完成。他们可伴着节拍来读,手拍之足踏之,这种寓教于乐的方式能让学生在手舞足蹈的玩乐中感受到古诗词的音韵美、节奏美。
2.汇报。这是学生展示自学成果的过程,通过学生个体与个体、小组与小组、大组与大组之间比赛诵读来完成学习任务。汇报时,师生要从生字词的读音、节奏的抑扬顿挫及情感基调的把握方面适时点评。此外,赛读机制的引入,更能激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
二、第二关:说一说,即明诗意
明诗意,就是引导学生在熟读古诗的基础上来疏通字词及句子的意思,理解诗词大意。
1.小组合作,借助注释和工具书来疏通诗意。小学高年级学生已有学习古诗词的一定经验,教师把自主权下放给学生,让他们互相合作,交流探讨,答疑解惑,以达到对诗词的理解。教师根据具体情况,对学习有困难的小组适时点拨辅导,确保每个学生对重点字词句的理解落到实处。
2.汇报。这一环节可采用抢答赛的方式来展示学习成果,抢答前,教师需先拟好试题,试题都是必须掌握的重难点内容;且向学生声明比赛规则,然后进行抢答,以此来检查学习效果。教师再根据学生答题情况来查缺补漏,完成教学任务。
三、第三关:悟一悟,即悟诗情
“悟”指读者对作品的品味、感悟,“悟诗情”是对诗词的较高层次的鉴赏能力。教师在古诗词教学中要引导学生入其“境”,才能使他们悟其“情”,领其“神”,会其“意”,真正领悟到古诗词的精髓。而闯关中,恰如其分的情境创设,往往能使悟诗情达到事半功倍的教学效果。
1.創设情境,以读促悟。情境的创设,可以是一个故事,一段音乐,亦可借助多媒体画面。在一次课堂讲赛中,我上曹植的《七步诗》,多媒体课件播放电视剧《三国演义》中这一幕剧情:魏朝的朝堂上,满朝文武虎视眈眈盯着曹植,一凶神恶煞的武士拔剑出鞘,大声数着:一步、两步、三步……当曹植含泪在七步内做出这首诗时,凄婉的音乐响起,我用悲愤的基调朗诵《七步诗》,我仿佛成了曹植,心似刀绞,伤心欲绝,那种骨肉相残的伤痛,那种命悬一线的紧张,所有的复杂情感齐涌心间。我喉头哽咽,许多师生泪湿眼眶。那一刻,相信他们和我一样穿越了一回。尔后,师生齐诵这首诗,学生都能很好地把握诗的情感基调,读得很投入,把整堂课推向了高潮。
2.抓字眼,悟诗情。叶圣陶曾说过:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象,如果抓住精要之处,指导一二句话,也许就够了,不一定要繁复冗长的讲说。”因为有了前面的情景再现,学生对诗词有了更深层次的理解,这时候教师可引导学生抓关键字眼,细细品味体会,在读中悟,悟中读,读悟结合,经过这样一轮闯关,学生就真正理解了诗词的意境和内涵。
四、第四关:写一写,即拓诗境
学生连闯三关,对古诗词有了更深刻的理解感悟,特别是通过悟诗情环节,学生的情感达到高潮,急需要一个宣泄口来抒发他们的情感,课堂小练笔恰好为其提供很好的宣泄场所,拓诗境就成了水到渠成的事情了。
1.发挥想象,妙笔生花。拓诗境这一关,教师要给学生留有充足的时间,让学生尽情发挥想象力,妙笔生花,把饱满的情感倾注于笔端,既是对诗词教学的升华,也很好地起到练笔的作用,达到学练结合的教学目的。
2.分享成果,升华主题。分享成果的过程也是相互学习,取长补短的过程,特别对于那些后进生来说,聆听别人的小练笔,也会让他们茅塞顿开,有所收益。
仍以《七步诗》为例,因为有了情景再现,有了读悟结合的铺垫,学生对人物复杂心理有了更深的体会与准确的把握,我便设计了一个开放性的小练笔,以“假如你是曹植(或曹丕),你想对兄长(或弟弟)说些什么”一石激起千层浪,短短几分钟时间,学生一个个文思泉涌,有写曹丕的悔意的,有写曹植的劝诫、悲愤的,精彩的小练笔赢得听课教师的阵阵掌声。
总之,小学高级年古诗词教学四步法是一个环环相扣、由浅入深、渐进式的、有梯度的教学过程,很适合五六年级古诗词的教学,而闯关竞赛机制的引进,又极大地激发了学生学习古典诗词的兴趣,达到了很好的教学效果。
参考文献:
[1]师中华.小学高年级段古诗词教学方法初探[J].甘肃教育,2018(10).
[2]吴燕飞.小学高年级古诗词教学之意境挖掘[J].读与写(教育教学刊),2015(5).

 
 
 
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