| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 绪论 | 第12-25页 |
| 一、 选题由来与研究意义 | 第12-14页 |
| 1. 选题由来 | 第12-13页 |
| 2. 研究意义 | 第13-14页 |
| 二、 关于名师发展规律与成长路径的研究综述 | 第14-23页 |
| 1. 相关概念界定 | 第14-16页 |
| 2. 关于名师发展与成长的影响因素研究 | 第16页 |
| 3. 关于名师发展规律与成长路径的相关综述 | 第16-23页 |
| 三、 研究方法和创新点 | 第23-25页 |
| 1. 研究方法 | 第23-24页 |
| 2. 研究的创新点 | 第24-25页 |
| 第一章 高校“思政课”名师发展与成长的基本理论建构 | 第25-39页 |
| 一、 高校“思政课”名师发展与成长的理论来源 | 第25-27页 |
| 1. 人的全面发展理论 | 第25页 |
| 2. 马斯洛的需要层次理论 | 第25-26页 |
| 3. 费斯勒教师成熟发展循环论 | 第26页 |
| 4. 认知发展理论 | 第26页 |
| 5. 校本研究理论 | 第26-27页 |
| 二、 高校“思政课”名师发展与成长的理念借鉴 | 第27-28页 |
| 1. 教师专业发展的范式转移 | 第27页 |
| 2. 教师改变理念 | 第27-28页 |
| 3. 教师赋权增能与伙伴协作理念 | 第28页 |
| 三、 高校“思政课”名师发展与成长的现实依据 | 第28-39页 |
| 1. 高校“思政课”名师概念的特定性 | 第28-30页 |
| 2. 高校“思政课”名师特质的鲜明性 | 第30-37页 |
| 3. 高校“思政课”名师发展与成长影响因素的专属性 | 第37-39页 |
| 第二章 高校“思政课”名师发展与成长的基本要素分析 | 第39-51页 |
| 一、 “思政课”名师发展与成长方向 | 第39-46页 |
| 1. 专业发展 | 第39-40页 |
| 2. 职业发展 | 第40-46页 |
| 二、 “思政课”名师发展与成长内容 | 第46-48页 |
| 1. 知识的积累与组织 | 第46-47页 |
| 2. 技能的提升与创新 | 第47-48页 |
| 三. “思政课”名师发展与成长形态 | 第48-51页 |
| 1. 个体名师形态 | 第49页 |
| 2. 共同体名师形态 | 第49-51页 |
| 第三章 “思政课”名师发展规律与成长路径的质性分析——以上海高校为例 | 第51-68页 |
| 一、 研究总体设计 | 第51-56页 |
| 1. 研究对象与研究工具 | 第51-53页 |
| 2. 访谈内容 | 第53页 |
| 3. 研究程序和时间安排 | 第53-54页 |
| 4. 相关资料补充与提取 | 第54-56页 |
| 二、 “思政课”名师发展规律研究 | 第56-63页 |
| 1. 认知发展的循环性规律 | 第56-59页 |
| 2. 角色转变的过程性规律 | 第59-61页 |
| 3. 自我发展的阶段性规律 | 第61-63页 |
| 三、 “思政课”名师成长路径研究 | 第63-68页 |
| 1. 教师自助成长路径 | 第63-65页 |
| 2. 高校协助成长路径 | 第65-66页 |
| 3. 同伴协同成长路径 | 第66页 |
| 4. “思政课”名师成长路径的节点 | 第66-68页 |
| 第四章 “思政课”名师发展规律与成长路径理论模型建构 | 第68-73页 |
| 一、 “思政课”名师发展规律与成长路径理论模型论证 | 第68-70页 |
| 1. 论证思路 | 第68-69页 |
| 2. 论证结果 | 第69-70页 |
| 二、 “思政课”发展规律与成长路径理论模型结构分析 | 第70-71页 |
| 1. 显性曲线伴随结构 | 第70页 |
| 2. 隐性曲线递进结构 | 第70-71页 |
| 三、 “思政课”发展规律与成长路径理论模型态势分析 | 第71-73页 |
| 1. 螺旋上升态势 | 第71页 |
| 2. 逐层变化态势 | 第71-73页 |
| 结论 | 第73-79页 |
| 一、 “思政课”名师培养难题 | 第73-75页 |
| 二、 “思政课”名师培养主题 | 第75-77页 |
| 三、 “思政课”名师培养建议 | 第77-79页 |
| 访谈附录 | 第79-86页 |
| 参考文献 | 第86-89页 |
| 作者在攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第89-90页 |
| 作者在攻读硕士学位期间所作的项目 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91页 |
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