| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-23页 |
| 1.1 研究缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.1 责任教育是社会发展的必然要求 | 第10页 |
| 1.1.2 基于对当前学校责任教育的反思 | 第10页 |
| 1.1.3 品德教科书是开展责任教育的重要载体 | 第10-11页 |
| 1.2 研究综述 | 第11-18页 |
| 1.2.1 关于责任的研究 | 第11-12页 |
| 1.2.2 关于责任教育的研究 | 第12-14页 |
| 1.2.3 关于教科书分析的研究 | 第14-17页 |
| 1.2.4 关于教科书中责任教育内容的研究 | 第17-18页 |
| 1.3 核心概念解读 | 第18-20页 |
| 1.3.1 责任 | 第18-19页 |
| 1.3.2 责任教育 | 第19页 |
| 1.3.3 小学品德教科书 | 第19-20页 |
| 1.4 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.5 研究方法 | 第21-23页 |
| 2 四套教科书中各主题责任教育内容的具体分析 | 第23-32页 |
| 2.1 1988 年版:展现的人文情怀不足 | 第23-25页 |
| 2.2 1999 年版:重视学生的“共情”体验 | 第25-28页 |
| 2.3 2002 年版:个性化和生活化明显 | 第28-30页 |
| 2.4 2018 年版:更注重激发责任情感 | 第30-32页 |
| 3 四套教科书中责任教育内容所涉及的人物形象分析 | 第32-40页 |
| 3.1 1988 、1999 年版:具有高尚道德的榜样型人物 | 第32-35页 |
| 3.1.1 1988 年版:故事中的普通人居多 | 第32-33页 |
| 3.1.2 1999 年版:“大我”形象增多 | 第33-35页 |
| 3.2 2002 、2008 年版:贴近生活的普通人物 | 第35-40页 |
| 3.2.1 2002 年版:以平凡生活中的普通人为主 | 第35-37页 |
| 3.2.2 2018 年版:与学生自身联系紧密 | 第37-40页 |
| 4 四套教科书中责任教育内容的设计方式分析 | 第40-47页 |
| 4.1 标题设计分析 | 第40-42页 |
| 4.1.1 1988 、1999 年版:表述生硬,结构零散 | 第40-41页 |
| 4.1.2 2002 、2018 年版:以“我”为主,结构整合 | 第41-42页 |
| 4.2 导入方式与课后习题设计分析 | 第42-47页 |
| 4.2.1 1988 年版:重责任知识的掌握 | 第43页 |
| 4.2.2 1999 年版:开始注重责任情感与责任行为培养 | 第43-44页 |
| 4.2.3 2002 年版:联系日常生活,培养责任意识 | 第44-45页 |
| 4.2.4 2018 年版:社会化的同时也更强调“个体我” | 第45-47页 |
| 5 改革开放以来小学品德教科书中责任教育内容的变化趋势与原因分析 | 第47-61页 |
| 5.1 变化趋势概述 | 第47-51页 |
| 5.1.1 对自己的责任教育更纯粹 | 第47-48页 |
| 5.1.2 责任教育内容的生活化与人性化愈加凸显 | 第48-49页 |
| 5.1.3 责任教育的实践性不断提高 | 第49-50页 |
| 5.1.4 越来越注重引导,强调社会交往 | 第50-51页 |
| 5.2 原因分析 | 第51-61页 |
| 5.2.1 一定历史时期宏观的教育政策导向 | 第52-55页 |
| 5.2.2 品德学科课程变革的题中之义 | 第55-57页 |
| 5.2.3 小学品德教科书的政策变迁 | 第57-59页 |
| 5.2.4 学生人格健全发展的必然结果 | 第59-61页 |
| 6 对编写小学品德教科书中责任教育内容的建议 | 第61-64页 |
| 6.1 责任教育内容的更新与时代密不可分 | 第61页 |
| 6.2 责任教育是培养社会“合格公民”的底线 | 第61-62页 |
| 6.3 提升责任教育的渐进性应遵循学生的身心发展规律 | 第62-63页 |
| 6.4 品德教科书的编写应以实际生活为依托 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
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