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教育的职业服务功能探究--以中国高等教育大众化时代为背景
 
     论文目录
 
摘要第1-5页
ABSTRACT第5-12页
第一章 问题提出与研究思路第12-28页
   ·高等教育大众化时代的教育困境第12-16页
     ·大学毕业生就业难第13-14页
     ·人才培养质量无法满足社会需求第14页
     ·人才供应与社会需求结构间差距过大第14-15页
     ·新时代的读书无用论第15-16页
   ·开展教育职业服务功能研究的意义第16-20页
     ·理论意义第16-19页
     ·实践意义第19-20页
   ·文献综述与研究方法第20-24页
     ·相关文献综述第21-23页
     ·主要研究方法第23-24页
   ·研究思路与论文框架第24-28页
     ·以职业研究为基础第25页
     ·以对教育职业服务功能实现模式的研究为核心第25页
     ·以对学校教学及管理方式的改革研究为落脚点第25-26页
     ·本文的框架体系和主要创新点第26-28页
第二章 职业存在模式及其发展规律第28-49页
   ·职业存在的基本模式第28-37页
     ·社会子系统的功能存在性第28-31页
     ·以职业交易为基础的职业存在模式第31-37页
   ·职业的演化、竞争与发展规律第37-47页
     ·职业演化模式第38-40页
     ·职业竞争模式第40-44页
     ·职业发展模式第44-47页
 本章结语第47-49页
第三章 教育在职业存在与发展中的作用第49-78页
   ·教育对从业者个人的影响第49-56页
     ·教育培养了个人能力第49-53页
     ·教育丰富了个体资源第53页
     ·教育引导了个体需求第53-55页
     ·教育指导个人理解职业存在与发展规律第55-56页
   ·教育对社会职业环境的影响第56-62页
     ·教育对社会需求的影响第56-59页
     ·教育对职业收益的影响第59-61页
     ·教育对职业平台的影响第61-62页
   ·教育对职业演化与发展的影响第62-72页
     ·教育筛选功能限定了个人职业发展方向第62-69页
     ·教育标签对职业发展的影响第69-72页
   ·教育的职业服务功能第72-77页
     ·教育的育人功能与衍生功能第72-73页
     ·教育的直接与间接职业服务功能第73-74页
     ·教育的主观与客观职业服务功能第74-75页
     ·教育的制度性职业服务功能第75-76页
     ·教育职业服务功能的有限性第76-77页
 本章结语第77-78页
第四章 教育职业服务功能的理想目标与现实选择第78-116页
   ·教育职业服务功能的理想目标第78-81页
     ·教育要帮助学生获得满意的就业和职业发展第78-79页
     ·教育要为社会提供结构合理的人才供给第79页
     ·实现职业服务层面的教育效益最大化第79-80页
     ·保证职业服务层面最大限度的教育公平第80-81页
   ·教育如何支持学生的职业存在和发展第81-91页
     ·教育如何支持学生成功就业第81-85页
     ·教育如何促进学生职业发展第85-88页
     ·教育如何让学生获得满意的职业存在状态第88-91页
   ·教育如何有效满足社会人才需求第91-100页
     ·教育对社会人才层次结构的影响第91-94页
     ·教育对社会人才专业结构的影响第94-98页
     ·教育人才培养的滞后性与前瞻性第98-100页
   ·教育如何实现职业服务功能的效益最大化第100-107页
     ·教育的职业服务价值具有社会公益和个人投资双重属性第100-103页
     ·对教育职业服务功能效益的评价第103-104页
     ·个人教育投资的理性选择第104-105页
     ·发展性视野下的教育效益第105-106页
     ·实现教育职业服务效益最大化的现实选择第106-107页
   ·教育如何在实现职业服务功能时保证教育公平第107-114页
     ·教育职业服务功能与教育公平间的不可调和性第107-109页
     ·职业导向教育中制度设计的公平性第109-114页
 本章结语第114-116页
第五章 不同教育层次的职业服务功能第116-136页
   ·基础教育的职业服务功能第116-120页
     ·职业服务性不应是基础教育的核心导向第116-117页
     ·基础教育应发挥间接职业服务功能第117-118页
     ·现存的主要问题第118-120页
   ·中职教育的职业服务功能第120-122页
     ·以教育竞争视角审视中职教育第120-121页
     ·中职教育的合理性定位第121-122页
     ·现存的主要问题第122页
   ·高职教育的职业服务功能第122-125页
     ·高等教育专科和本科层次划分的意义第122-123页
     ·高职教育的功能定位第123-124页
     ·现存的主要问题第124-125页
   ·本科教育的职业服务功能第125-128页
     ·本科教育的功能定位第125-127页
     ·本科教育需达成的职业服务功能第127-128页
     ·现存的主要问题第128页
   ·硕士研究生教育的职业服务功能第128-134页
     ·硕士研究生教育的定位第129-131页
     ·硕士教育需达成的职业服务功能第131-132页
     ·现存的主要问题第132-134页
 本章结语第134-136页
第六章 职业服务导向的专业分置教育及教学组织形式第136-155页
   ·专业分置教育的职业服务困境第136-140页
     ·学生专业对口就业困难第136-137页
     ·长周期专业教学风险过高第137-138页
     ·专业设置结构无法适应社会人才需求结构第138-139页
     ·专业管理缺乏对社会的动态适应性第139-140页
   ·专业分置教育的意义第140-142页
     ·知识积累与专业分化的必然结果第140-141页
     ·获取职业竞争优势的必须要求第141-142页
     ·现有教育资源积累下的现实选择第142页
   ·促进职业服务功能提升的专业分置教育改革第142-149页
     ·专业周期风险的规避第142-143页
     ·专业选择权的合理分配第143-146页
     ·专业设置风险的规避第146-148页
     ·教育目标确立与质量保证第148-149页
   ·“分步决策、阶段教学”的专业教学组织形式第149-153页
     ·通识知识与通用素质培养阶段第149-150页
     ·专业基础知识与能力培养阶段第150-151页
     ·岗位针对性职业能力培养阶段第151-153页
     ·专长能力发展支持阶段第153页
 本章结语第153-155页
第七章 各教学阶段的适应性课程组织方式第155-176页
   ·课程组织中的现实问题与改革思路第155-159页
     ·职业能力的生成与发展规律第155-157页
     ·课程模式选择要利于能力生成第157-158页
     ·教学内容安排要符合实际需要第158-159页
   ·通识素质教学阶段的课程组织第159-165页
     ·如何理解通识素质教育的内涵第159-160页
     ·该阶段课程组织的教育内容选择第160-161页
     ·适应性课程模式第161-165页
   ·专业基础教学阶段的课程组织第165-167页
     ·该阶段课程组织的基本思路第165-166页
     ·适应性课程模式第166-167页
   ·职业能力教学阶段的课程组织第167-171页
     ·岗位针对性能力教学的课程组织思路第168-169页
     ·适应性课程模式第169-171页
   ·专长发展支持阶段的课程组织第171-174页
     ·该阶段教学的主要任务与内容安排第171-172页
     ·适应性课程模式第172-174页
 本章结语第174-176页
第八章 “阶段教学”相适应的师资结构与师资队伍建设第176-190页
   ·与“阶段教学”模式相适应的师资队伍结构第176-184页
     ·承担课程体系设计工作的教师第176-177页
     ·通识素质教学阶段的教师第177-179页
     ·专业基础教学阶段的教师第179-180页
     ·职业能力教学阶段的教师第180-182页
     ·专长发展支持阶段的教师第182-184页
   ·三支关键性教师队伍第184-185页
     ·“双师素质”教师队伍第184-185页
     ·基础课教师队伍第185页
     ·兼职教师队伍第185页
   ·师资队伍建设的难点问题第185-189页
     ·专业教师“双师素质”发展的间断性第186页
     ·对师资管理和培养模式改革的一些想法第186-189页
 本章结语第189-190页
总结与展望第190-192页
参考文献第192-202页
发表论文和参加科研情况说明第202-203页
致谢第203页

 
 
论文编号BS2233,这篇论文共203
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