| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第11-26页 |
| 1.1 研究缘起及意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究现状综述 | 第13-23页 |
| 1.2.1 有关教师专业发展的研究 | 第13-16页 |
| 1.2.2 有关乡村教师专业发展的研究 | 第16-19页 |
| 1.2.3 有关体育教师专业发展的研究 | 第19-22页 |
| 1.2.4 有关贫困地区乡村体育教师专业发展的研究 | 第22页 |
| 1.2.5 研究述评 | 第22-23页 |
| 1.3 核心概念的界定 | 第23-26页 |
| 1.3.1 贫困及贫困地区 | 第23-24页 |
| 1.3.2 乡村体育教师 | 第24-25页 |
| 1.3.3 教师专业发展 | 第25页 |
| 1.3.4 教师专业发展路径 | 第25-26页 |
| 2 研究对象与方法 | 第26-29页 |
| 2.1 研究对象 | 第26页 |
| 2.2 研究方法 | 第26-29页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第26页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第26-27页 |
| 2.2.3 访谈法 | 第27-28页 |
| 2.2.4 个案分析法 | 第28页 |
| 2.2.5 数理统计法 | 第28-29页 |
| 3 结果与分析 | 第29-75页 |
| 3.1 研究区域概况 | 第29-33页 |
| 3.1.1 湖北省黄冈市罗田县基本简介 | 第29-30页 |
| 3.1.2 研究区域选取原因 | 第30页 |
| 3.1.3 罗田县乡村体育教师基本情况 | 第30-33页 |
| 3.2 贫困地区乡村体育教师专业发展“他主”路径的现状分析 | 第33-47页 |
| 3.2.1 体育教师专业发展的职前培养路径 | 第33-36页 |
| 3.2.2 体育教师专业发展的入职教育路径 | 第36-41页 |
| 3.2.3 体育教师专业发展的在职培训路径 | 第41-47页 |
| 3.3 贫困地区乡村体育教师专业发展“自主”路径的现状分析 | 第47-56页 |
| 3.3.1 体育教师专业发展的自主学习路径 | 第47-50页 |
| 3.3.2 体育教师专业发展的同伴互助路径 | 第50-53页 |
| 3.3.3 体育教师专业发展的自我反思路径 | 第53-56页 |
| 3.4 贫困地区乡村体育教师专业发展路径的问题审视 | 第56-66页 |
| 3.4.1 路径张力失度:职前培养理论与实践脱节 | 第56-57页 |
| 3.4.2 路径虚化: 入职教育趋于形式化 | 第57-59页 |
| 3.4.3 路径错位: 在职培训缺乏实效性 | 第59-61页 |
| 3.4.4 路径滞后: 自主学习的行动迟滞 | 第61-63页 |
| 3.4.5 路径弱化: 同伴互助未形成合力 | 第63-64页 |
| 3.4.6 路径僵化: 自我反思的固化单一 | 第64-66页 |
| 3.5 贫困地区乡村体育教师专业发展路径存在问题的原因分析 | 第66-75页 |
| 3.5.1 体育教师自身的三个不足 | 第66-68页 |
| 3.5.2 任职学校制约的三重阻力 | 第68-72页 |
| 3.5.3 终身培训系统的三大因子 | 第72-75页 |
| 4 结论与建议 | 第75-81页 |
| 4.1 结论 | 第75页 |
| 4.2 建议 | 第75-81页 |
| 4.2.1 激发内生动力,推进贫困地区乡村体育教师专业发展的自觉实践路径 | 第75-76页 |
| 4.2.2 创设校园文化,优化贫困地区乡村体育教师专业发展的主阵地路径 | 第76-78页 |
| 4.2.3 加强网络建设,搭建贫困地区乡村体育教师专业发展的网络平台路径 | 第78-80页 |
| 4.2.4 完善培训制度,做实贫困地区乡村体育教师专业发展的主渠道路径 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-88页 |
| 附录 | 第88-96页 |
| 附录1: 贫困地区乡村体育教师专业发展路径开放式问卷 | 第88-89页 |
| 附录2: 贫困地区乡村体育教师专业发展路径调查问卷 | 第89-95页 |
| 附录3: 贫困地区乡村体育教师专业发展路径访谈提纲 | 第95-96页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第96-97页 |
| 致谢 | 第97页 |
广告服务 
