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小学生习作模式化的成因和对策研究--基于教师的视角 |
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| 论文目录 |
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| 中文摘要 | 第5-6页 | | 英文摘要 | 第6-9页 | | 绪论 | 第9-15页 | | (一)选题价值 | 第9页 | | (二)概念界定和辨析 | 第9-10页 | | 1.习作 | 第9-10页 | | 2.习作模式化 | 第10页 | | 3.习作、写作和创作辨析 | 第10页 | | (三)文献综述 | 第10-13页 | | 1.关于小学习作的研究 | 第10-12页 | | 2.关于小学生习作模式化的研究 | 第12-13页 | | 3.关于小学生习作模式化教师方面的研究 | 第13页 | | (四)研究方法 | 第13-15页 | | 一 模式化是小学生习作中存在的主要问题之一 | 第15-24页 | | (一)小学生习作模式化的具体表现 | 第15-21页 | | 1.内容模式化 | 第15-18页 | | 2.形式模式化 | 第18-21页 | | (二)小学生习作模式化的危害 | 第21-23页 | | 1.破坏学生兴趣 | 第21-22页 | | 2.禁锢学生思维 | 第22页 | | 3.影响民族文化 | 第22-23页 | | 本章小结 | 第23-24页 | | 二 小学生习作模式化成因分析 | 第24-38页 | | (一)小学生习作模式化成因归类 | 第24-26页 | | 1.社会因素 | 第24-25页 | | 2.学生因素 | 第25-26页 | | 3.教师因素 | 第26页 | | (二)从教师的视角分析习作模式化成因 | 第26-37页 | | 1.习作认知范畴局限是造成习作模式化的主要原因之一 | 第26-29页 | | 2.习作训练模式固化是造成习作模式化的主要原因之二 | 第29-32页 | | 3.评改环节组织不科学是造成习作模式化的主要原因之三 | 第32-37页 | | 本章小结 | 第37-38页 | | 三 小学生习作模式化的对策 | 第38-56页 | | (一)提升教师的认知范畴 | 第38-39页 | | 1.开拓视野,提高认识 | 第38-39页 | | 2.纠正错误,改变认知 | 第39页 | | (二)采取多样的训练方法 | 第39-47页 | | 1.吸收日本生活作文经验——选取生活中材料 | 第39-43页 | | 2.借鉴美国过程写作长处——发挥学生主动性 | 第43-45页 | | 3.学习李吉林情景教学优点——插上想象的翅膀 | 第45-47页 | | (三)评改环节组织要科学 | 第47-55页 | | 1.习作评改主体多元 | 第48-51页 | | 2.习作评改内容全面 | 第51-52页 | | 3.习作评改要做到个性化和规范化的统一 | 第52-55页 | | 本章小结 | 第55-56页 | | 结语 | 第56-57页 | | 参考文献 | 第57-59页 | | 附录一：关于小学生习作的问卷调查（教师） | 第59-60页 | | 附录二：《我是一棵蒲公英》课堂实录 | 第60-68页 | | 致谢 | 第68-69页 |
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