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基于雨课堂的高等数学混合式教学模式思考
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【初中数学毕业论文】基于雨课堂的高等数学混合式教学模式思考 一、高等数学的教学现状 1.常州轻工职业技术学院高等数学教学模式 以常州轻工职业技术学院的高等数学教学为例，该课程是以课堂讲授、在线练习、上机练习相结合的教学形式，采用问题导向的参与式方式组织教学，课前针对教学内容
基于雨课堂的高等数学混合式教学模式思考
一、高等数学的教学现状 1.常州轻工职业技术学院高等数学教学模式 以常州轻工职业技术学院的高等数学教学为例，该课程是以课堂讲授、在线练习、上机练习相结合的教学形式，采用问题导向的参与式方式组织教学，课前针对教学内容设计任务单，课前下发给学生完成，课中通过进行基础知识的讲解，并利用matlab进行计算，课后指导学生利用精品课程网站等网络资源在线测试，答疑，最终解决问题。按课程标准要求，该课程采用平时+期末考核的方式，其中，平时成绩包括考勤、作业、任务单、在线测试等环节，占40%，期末考核采用考试方式，占60%。 2.目前教学模式存在的问题 这种教学方式在“教”与“学”两方面都存在一些问题： （1）“教”的问题 首先，对任务单的结果很难进行系统分析。任务单是事先设计好的，以纸质形式下发，课前完成，教师从中了解学生对知识点的预习情况，这样只能对结果有大概的了解，无法得到相关问题精确的数据，对安排精确教学指导作用有限。其次，课堂教学很难激发学生主动性。课堂教学以讲授为主，按教师的教学安排进行，缺乏即时有效掌握教学效果的手段。再者，课后复习虽然也结合了一些信息化手段，但由于在线资源变化慢，缺乏对课堂所出现问题有针对性试题。 （2）“学”的问题 目前，智能手机的功能强大，在课堂教学中呈现出与学习对立的状态，学生课堂用手机，多数是用于娱乐，极大的影响了学习的效果。利用雨课堂结合微信所具有的即时特性，进行学习内容的推送、监督，通过在线本文由收集整理即时出题、答题、得出学习情况的分析数据，能够实现师生的间的即时互动就变的尤为迫切。 二、“雨课堂”融入高等数学教学的思考 1.教學改革设计 前期准备，制作授课所需要的视频，课件，试题，开设“雨课堂”班级，邀请学生加入。 课前引导，在雨课堂中以问卷调查的方式发布任务单，要求学生通过视频或者课件进行预习，完成任务单，通过雨课堂对结果的数据分析来了解学生的预习情况，制定有针对性的课堂内容。 课堂教学，结合预习的数据制定的教学内容教学，在教学过程中利用雨课堂推送有针对性的试题，学生即时得知答题结果，教师可以在第一时间了解答题情况，从而确定哪些问题是容易出错，根据答题情况再进行相应的讲解。答题的数据可以发送到邮箱，课后进一步进行细致分析。 课后复习，学生可以通过雨课堂回顾课堂上发布的教学课件，进一步巩固学习内容，教师则可以根据上课答题的数据分析，进一步发布有针对性的课后作业，再根据完成的数据来分析教学效果。 在以上过程中，教师在线发布了相关题目和知识点，学生会提出各种问题，教师则做到及时的在线回答学生提出的问题，实现师生间的即时互动。 2.雨课堂实施中存在的问题 在雨课堂融入高等数学教学过程中有些问题是不可回避，主要有以下几点： （1）课程标准 把雨课堂带入教学，手机在课堂上使用成为常态，如何有效的激发学生的主动性，这就需要相应的监督和激励措施，因此在考核方式中，就必须加入并加大雨课堂考核的比例，可以有效的督促和激励学生完成预习、测试、复习等相关学习任务，这些内容在雨课堂中都有相关数据支持，便于统计分析。 （2）教学资源的制作 雨课堂的融入，使用的教学资源就更加讲究时效性，对课件、视频、试题库不但要事先准备，同时还要根据教学效果进行及时的调整和修改。 （3）试题类型单一 由于雨课堂功能限制，在试题类型上主要是选择题，如果能将试题类型丰富，将有更好的教学效果。 （4）学生参与的真实性 试题的完成是在线进行，缺乏有效的监督，数据缺乏真实性，会影响教学内容的设置，如何保证答题的独立性和真实型是一个不可回避的问题。一方面依靠学生自身的学习态度，另一方面也通过雨课堂自身的设置时间节点来进行适当约束，但能否有效保证其真实性，有待实践来验证。 三、结语 雨课堂通过将PPT和微信的结合，将信息化技术融入到高等数学的教学中，对于教师其操作简单、易学，对学生可以尽量避免将手机用于娱乐游戏，而用于学习，必将有效的改善教学效果，提高学习效率。使得师生间的“教”与“学”形成真正的交互。在下一步的教学改革中，我们将去实践这一思考。
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